傅蘭

【摘要】在我國(guó)加入WTO后，與其他國(guó)家、地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化上的交流越來(lái)越深入，讓我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出了新局面，對(duì)于英語(yǔ)綜合型人才的要求也越來(lái)越高。高校英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培育應(yīng)用型人才，本文以口語(yǔ)教學(xué)著手為例，分析了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，并探討合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前常見(jiàn)的教學(xué)模式，圍繞特定目標(biāo)讓學(xué)生以合作的形式來(lái)探究、解決，可以充分鍛煉學(xué)生的溝通和交流能力，挖掘出他們的潛能。隨著英語(yǔ)對(duì)國(guó)際交流中所占地位的提升下，口語(yǔ)教學(xué)成為了高校英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生交際能力、學(xué)習(xí)能力的培育都有積極作用。

一、高?？谡Z(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

英語(yǔ)水平是衡量人才綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，英語(yǔ)是世界上使用最為廣泛的一種語(yǔ)言，不管是對(duì)學(xué)生的綜合能力還是職業(yè)發(fā)展都有積極價(jià)值，口語(yǔ)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、使用技能的標(biāo)志之一，但是一直以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)都受到了忽視。在中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中受到應(yīng)試思維的影響，多數(shù)教師都是將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀、聽(tīng)力、寫作、翻譯上，由于高考中不涉及口語(yǔ)考試，口語(yǔ)教學(xué)一直都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這也是啞巴式英語(yǔ)的主要成因，在高校的擴(kuò)招下，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，口語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施上都未及時(shí)跟上高校教育的發(fā)展步伐，口語(yǔ)教師數(shù)量缺乏，大學(xué)生受制于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中養(yǎng)成的行為習(xí)慣，進(jìn)入高校后，也是將重點(diǎn)放在其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了口語(yǔ)交際，加上當(dāng)前高校中缺乏科學(xué)的口語(yǔ)教材，在口語(yǔ)課堂上，學(xué)生也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單枯燥的口語(yǔ)對(duì)話，口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率并不高，為了提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，高校應(yīng)該從教學(xué)方法上做出改革，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展對(duì)于提高口語(yǔ)教育的質(zhì)量具有積極價(jià)值。

二、高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

（一）合理劃分小組

為了確保合作學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、成績(jī)、性別等科學(xué)劃分小組，小組的劃分要遵循組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)原則，將優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生合理搭配起來(lái)，人數(shù)以4～5人最佳，劃分好小組后，重新安排座位，為小組成員的交流提供便利。同時(shí)，每一個(gè)小組成員都要有明確的角色，如匯報(bào)員、資料搜集員、記錄員、組織員、評(píng)價(jià)者等等，由教師提前布置好表演任務(wù)和情景對(duì)話任務(wù)，要求小組成員科學(xué)分配角色，都要積極參與，再根據(jù)主題的變化來(lái)設(shè)置臺(tái)詞和角色，確保每一個(gè)小組成員都能夠在活動(dòng)中展示自我。在表達(dá)、討論活動(dòng)中，可以隨機(jī)抽取小組成員，邀請(qǐng)其中的代表者來(lái)發(fā)言，促使小組成員通過(guò)合作來(lái)提升自身的綜合能力。

（二）設(shè)置合作任務(wù)

合作任務(wù)的設(shè)置要控制好難度，如果任務(wù)難度太高，會(huì)影響學(xué)生的自信心，如果合作學(xué)習(xí)的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)制約學(xué)生合作能力的提升。合作任務(wù)的設(shè)置要符合多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，并具有靈活性和挑戰(zhàn)性。只有這種類型的任務(wù)，方可讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，并通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，帶來(lái)成就感。

（三）擺正教師角色

在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要擺正自己的角色，既要具備廣博的知識(shí)，也要能夠統(tǒng)籌全場(chǎng)，應(yīng)用創(chuàng)造性的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生指導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語(yǔ)教育觀念，發(fā)揮出自身在口語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)探尋問(wèn)題的解決方式，并全程根據(jù)學(xué)生合作進(jìn)程的變化，為他們的合作學(xué)習(xí)提供需要的素材支持，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，及時(shí)為他們提供指導(dǎo)，幫助他們順利渡過(guò)難關(guān)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，并引導(dǎo)學(xué)生各司其職，共同完成任務(wù)，形成積極的態(tài)度。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要致力于為他們構(gòu)建和諧、愉悅、輕松的氛圍，尊重每一個(gè)個(gè)體的人格，不管是優(yōu)生，還是差生，都要做到一視同仁、公平對(duì)待，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要用寬容的態(tài)度對(duì)待，對(duì)于口語(yǔ)發(fā)言中有焦慮感和恐懼感的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多表演，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)。

（四）開(kāi)展口語(yǔ)技能大賽

每隔兩周或者每個(gè)月，在班級(jí)中組織一次口語(yǔ)技能大賽，要求學(xué)生以小組為單位來(lái)參與，由2到3名英語(yǔ)教師組成評(píng)委團(tuán)，對(duì)學(xué)生競(jìng)賽中的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，設(shè)置“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”、“最佳辯手獎(jiǎng)”等項(xiàng)目，為其提供獎(jiǎng)品或者加分獎(jiǎng)勵(lì)。此外，定期組織英語(yǔ)問(wèn)答競(jìng)賽，讓小組成員之間在比賽中相互提升，通過(guò)這類競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，既能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以提升他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。

（五）豐富成果匯報(bào)形式

在小組合作完畢后，要通過(guò)多樣化的形式來(lái)進(jìn)行成果匯報(bào)，如討論、看圖說(shuō)話、講故事、分組表演等等，均是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的成果匯報(bào)形式。如，在關(guān)于“中西方文化差異”為主題的口語(yǔ)小組合作訓(xùn)練活動(dòng)中，即可要求學(xué)生提前設(shè)置表演情境，小組成員之間通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)出由于中西方文化差異不同鬧出的笑話，應(yīng)用教材中的詞匯和詞組來(lái)編寫故事，通過(guò)辯論、游戲、采訪的方式來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，并非讓學(xué)生取得高分，通過(guò)四六級(jí)考試，而是要讓學(xué)生將將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活、工作中，幫助學(xué)生拓展發(fā)展道路?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，在口語(yǔ)教學(xué)中推行小組合作模式，能夠讓小組成員在學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，提升自我，最終達(dá)到讓所有學(xué)生都能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的目標(biāo)。

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