何小峰

摘 要：很多物理知識都來自前人的猜想，猜想也是探究和驗(yàn)證的起源。教師在教學(xué)中可以通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在猜想中學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)思維發(fā)展，從而構(gòu)建高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);猜想;驗(yàn)證;思維發(fā)展;高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0060-01

猜想是偉大發(fā)現(xiàn)的源頭，推動了科學(xué)的進(jìn)步。只有有了猜想，才能進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲取正確的理論知識。因此，教師應(yīng)為學(xué)生搭建猜想的平臺，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效物理課堂。

一、設(shè)計猜想導(dǎo)入，喚醒學(xué)生思維活力

課堂導(dǎo)入關(guān)系教學(xué)效果，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。興趣是激勵學(xué)生主動思考、積極探索的動力，教師可以從學(xué)生感興趣的事物入手，在導(dǎo)入部分設(shè)計猜想，使學(xué)生在猜想中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生求知的欲望，從而激活學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的物理課堂。

例如，在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，教師可精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在歡愉的氛圍中進(jìn)行猜想。教師先讓學(xué)生觀看一個視頻：在死海上，小狗像樹葉一樣漂浮在海面上。然后引導(dǎo)學(xué)生對這個現(xiàn)象進(jìn)行猜想：難道有什么東西在下面馱著它？還是有其他方面的原因？學(xué)生們紛紛進(jìn)行更加深入的思考、討論，思路一下子就被各種猜想打開了，課堂氣氛非?；钴S。這時，教師可告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課的知識，就可以解決心中的疑惑，從而自然引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——浮力。學(xué)生懷著好奇心進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，最終弄清楚出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：小狗受到海水浮力的作用。

教師在導(dǎo)入部分為學(xué)生設(shè)計猜想的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在猜想中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在猜想的驅(qū)使下，學(xué)生樂于動腦思考，有效地激活了思維，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、搭建猜想平臺，提高學(xué)生探究能力

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要作用。學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，活潑好動，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好符合學(xué)生的這一特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種現(xiàn)象進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行深入探究，在探究中強(qiáng)化認(rèn)知，提升自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“浮力”這一內(nèi)容時，在探究物體在液體中受到的浮力大小與哪些因素有關(guān)的過程中，教師可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究之前，教師先讓學(xué)生猜想，物體在液體中受到的浮力大小與哪些因素有關(guān)。學(xué)生經(jīng)過思考、討論后認(rèn)為：物體在液體中受到的浮力大小與物體自身的重力有關(guān)。教師要求學(xué)生根據(jù)這一猜想，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生設(shè)計了這樣的實(shí)驗(yàn)：先把一塊橡皮泥做成圓餅狀，然后放到水面上，只見橡皮泥靜靜地浮在水面上，而直接把橡皮泥放在水面上，橡皮泥會慢慢地沉到水底。這樣，學(xué)生就會明白浮力的大小并不是由物體的重力決定的，重新進(jìn)行猜想，又提出是由浸入物體的表面積所決定的。學(xué)生再次進(jìn)行驗(yàn)證：把一片樹葉放在水面上，發(fā)現(xiàn)樹葉穩(wěn)穩(wěn)地漂浮在水面上，而把橡皮泥做成和樹葉大小相同的薄片狀放在水面上，卻慢慢地沉入水中，猜想再次被否定。此時，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識到，物體在液體中受到的浮力大小與物體排開液體的體積大小有關(guān)。

教師利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生搭建猜想的平臺，讓學(xué)生在猜想后進(jìn)行驗(yàn)證。這種手腦結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察猜想，實(shí)現(xiàn)知識整合

物理學(xué)習(xí)離不開觀察，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會觀察，可以更好地了解身邊的事物，對一些現(xiàn)象進(jìn)行合理的猜想，然后經(jīng)過有理有據(jù)的論證，對猜想進(jìn)行辨析。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以對物理知識進(jìn)行有效整合，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“平面鏡”這一內(nèi)容時，教師可給學(xué)生提供一個平面鏡，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后猜想人在平面鏡中所成的像會在哪里，大小是怎樣的。學(xué)生走到鏡子前觀察到：當(dāng)走近平面鏡時，所成的像會靠近平面鏡，并且從鏡子中看不到自己的腳;當(dāng)遠(yuǎn)離平面鏡時，所成的像會離平面鏡越來越遠(yuǎn)，不僅能看到自己的腳，還能看到地面。學(xué)生在觀察中逐漸形成猜想：物體離平面鏡越遠(yuǎn)，所成的像就越小，反之所成的像就越大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，并畫出光路圖，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度驗(yàn)證平面鏡成像的特點(diǎn)，使學(xué)生對自己的猜想有了更為深刻的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察——猜想——論證的過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會猜想和驗(yàn)證，對物理知識有了一個完整的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了知識的整合。

總之，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生搭建猜想的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，拓展思維，提升物理綜合能力，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的物理課堂。

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