丁潔萍

摘 要：美術(shù)教學(xué)應(yīng)設(shè)計有差異的內(nèi)容，讓不同的學(xué)生都能自由選擇;設(shè)計有層次的內(nèi)容，讓學(xué)生在適合自己的層次上進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí);鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)作，讓學(xué)生增添學(xué)習(xí)的動力和信心。

關(guān)鍵詞：差異;美術(shù)課堂;內(nèi)容;層次;個性化

中圖分類號：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0090-01

教育家德廖莫夫提出，不是所有的孩子都會寫詩、唱歌，但是所有的孩子都會畫畫。由此可見，美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的健康成長是十分重要的。然而，目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)一般采用的是大班授課的方法，這種方法忽視了學(xué)生之間的差異性，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和多樣性發(fā)展，對學(xué)生的個性化成長會產(chǎn)生不利的影響。筆者在美術(shù)教學(xué)中嘗試采用差異性的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣能讓課堂形式變得更靈活，也能讓學(xué)生得到更好的成長空間。

一、內(nèi)容有差異，有的放矢

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，筆者充分考慮到學(xué)生之間的差異性，用有差異的內(nèi)容讓學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)感受都有所不同，如果限定了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就很可能讓一部分學(xué)生有共鳴，而另一部分學(xué)生沒有共鳴。所以筆者設(shè)計有差異的內(nèi)容，讓不同的學(xué)生都能自由選擇。

在教學(xué)“水墨山水畫”這部分內(nèi)容時，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，筆者在教學(xué)中也采用了不同的教學(xué)方法。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者在簡單地介紹了水墨山水畫的繪畫技巧后，就組織學(xué)生展開自主探究活動。學(xué)生可以通過自主欣賞繪畫作品的方式，鞏固自己習(xí)得的知識點(diǎn)，還可以嘗試探究，了解中國水墨山水畫的基本造型技能。對于能力較弱的學(xué)生，筆者采用層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，首先展示具體的山水照片，將其與水墨山水畫進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解中國水墨山水畫如何通過繪畫技巧展現(xiàn)不同的山水形貌。然后，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的繪畫技巧，并讓學(xué)生對照山水畫的內(nèi)容進(jìn)行分析，說說每一個部分分別采用了哪種繪畫技巧，再讓其和能力較強(qiáng)的學(xué)生在一起展開賞析活動，分析山水畫的空白、墨色的展現(xiàn)，嘗試?yán)斫馍剿嫷囊饩场?/p>

楊景芝教授認(rèn)為，具有原創(chuàng)性的兒童畫有時會出現(xiàn)和大師的繪畫相似的特點(diǎn)，由此可見，學(xué)生之間出現(xiàn)差異往往是一種創(chuàng)意的體現(xiàn)?？梢?，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生的創(chuàng)作更具有創(chuàng)意。

二、層次有差異，對號入座

在開展美術(shù)教學(xué)時，筆者將巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化作為基礎(chǔ)理論之一，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和個性差異設(shè)計有層次的美術(shù)教學(xué)活動。每一個學(xué)生在選擇作業(yè)前都要先思考一下自己的能力和層次，然后選擇適合自己的難度層次。在教學(xué)“動物樂園”時，由于不同學(xué)生的能力有差異性，筆者在教學(xué)中也采用有層次的教學(xué)方法。教學(xué)的第一層是讓學(xué)生了解如何才能更好地展現(xiàn)動物。筆者引導(dǎo)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)搜索活動，找到各種動物，并采用素描的方式畫出這些動物的姿態(tài)。此后筆者又提出了難度更高的問題，讓學(xué)生思考：“在大自然中，這些動物都在自由地奔跑，那么如何才能展現(xiàn)出它們的動態(tài)呢？”這不僅要求學(xué)生畫得像，更要求學(xué)生畫出神韻。如有學(xué)生提出：“在畫鳥兒飛翔的時候可以畫出舒展的樣子，這樣就能展現(xiàn)出鳥在天空飛翔的樣子?！弊詈笠粚邮亲寣W(xué)生思考如何才能合理構(gòu)圖，讓動物樂園展現(xiàn)得更為合理。筆者指導(dǎo)學(xué)生思考哪一種動物才是自己最想表現(xiàn)的，并思考它應(yīng)該位于畫面的哪一個位置，如何能體現(xiàn)出它和其他動物之間的比例關(guān)系。

這種對號入座的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有充分的了解。這樣學(xué)生就能在適合自己的層次上進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，不斷地靠近自己的最近發(fā)展區(qū)。

三、創(chuàng)意有差異，正向激勵

學(xué)者華國棟認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)已經(jīng)不限于鞏固知識，因此作業(yè)須多樣化、個性化。在美術(shù)教學(xué)中，筆者也充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在完成美術(shù)作品時展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，體現(xiàn)出個性化的一面。對于學(xué)生的創(chuàng)意，筆者總會給予正向的鼓勵，這樣能促使學(xué)生更積極地投入到創(chuàng)作中。

在教學(xué)“詩配畫”時，筆者給了學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行自由展現(xiàn)。首先筆者引發(fā)學(xué)生思考：“大家學(xué)過哪些優(yōu)美的詩篇呢？如果讓大家嘗試用畫面將其展現(xiàn)出來，大家會如何創(chuàng)作呢？”為了讓學(xué)生熱身，筆者首先選擇了《山居秋暝》等若干畫面性強(qiáng)的詩歌，并展示一些圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行匹配，看看這些詩歌配哪一幅畫最好。此后筆者鼓勵學(xué)生展開自主思考，選擇一首自己最喜歡的詩歌，然后思考該如何畫出詩歌中的意境。對于能力更強(qiáng)的學(xué)生，筆者還嘗試對其進(jìn)行激勵，讓其嘗試自己創(chuàng)作詩歌，并配上能展現(xiàn)詩歌意境的圖畫。這樣的繪畫活動給了學(xué)生更大的自由度，讓學(xué)生能各展所長，畫出自己對于詩歌意境的理解和體會。

在個性化創(chuàng)作中，學(xué)生不再模仿教師的畫，這可以避免學(xué)生進(jìn)行概念化的作品創(chuàng)作。筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化創(chuàng)作，發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在自由馳騁的思維中增添學(xué)習(xí)的動力和信心。

總之，教師教學(xué)時應(yīng)立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。美術(shù)教學(xué)也要采用這樣的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次、個性創(chuàng)意等方面體現(xiàn)出差異化的教學(xué)思路，讓學(xué)生在有彈性的課堂展露才華。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉.“差異教學(xué)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用——以資源利用為切入點(diǎn)[J].美術(shù)教育研究，2018（10）.

[2]仲廣麗.小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計與操作[J].美術(shù)教育研究，2017（06）.