張國云

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的立足點，各個學校在教學改革工作中也逐步將“核心素養(yǎng)”落實到教學過程中，“核心素養(yǎng)”成為課程設(shè)計與課堂教學的重要導向?；诖宋恼率紫忍接懥藬?shù)學核心素養(yǎng)的概念，然后在立足數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出課堂教學設(shè)計策略，最后以具體案例進行深入實踐與反思。通過系統(tǒng)化的內(nèi)容來研究小學數(shù)學核心素養(yǎng)導向下課堂教學設(shè)計策略，提升課堂教學成效，更好實現(xiàn)人才“全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學設(shè)計;課堂成效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-12 文章編號：1674-120X（2019）17-0038-02

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，推動了社會、教育界對核心素養(yǎng)的研究。但是核心素養(yǎng)在我國尚處于起步階段，核心素養(yǎng)的內(nèi)容與落實方式依然處于探索之中。因此研究小學數(shù)學核心素養(yǎng)并開展教學設(shè)計工作，對促進核心素養(yǎng)教學的落實具有重要意義。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)概念與教學設(shè)計策略

（一）數(shù)學核心素養(yǎng)概念與內(nèi)涵

要研究小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學設(shè)計，必須對“核心素養(yǎng)”的概念有一個清晰的認知。雖然在不同教學階段，根據(jù)學生心理特征與認知規(guī)律，核心素養(yǎng)都有其獨特內(nèi)涵，但是核心素養(yǎng)也具有一定的共性，我國學者對核心素養(yǎng)進行了諸多研究。例如許多學者認為核心素養(yǎng)即是“數(shù)學知識與技能”“數(shù)學思維與方法”“數(shù)學應用與能力”及其綜合。也有學者認為數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習與實踐過程中形成的，指在面對生活問題時借助數(shù)學思維分析、解決問題的能力。還有學者認為核心素養(yǎng)是學生擁有的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，具體到數(shù)學中即是指邏輯能力與推理能力。

根據(jù)教育部《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，筆者認為小學階段數(shù)學核心素養(yǎng)包括六個方面的內(nèi)容，即數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、空間想象、數(shù)學運算以及數(shù)據(jù)分析。第一，數(shù)學抽象是能夠?qū)⒈硐蟮氖挛镞M行抽象概括，通過數(shù)學符號、數(shù)學公式等表達問題的能力。第二，邏輯推理能力，即根據(jù)客觀問題與事物，運用數(shù)學歸納、類比、邏輯等成立命題的能力。這是學生學習數(shù)學的基本思維品質(zhì)，也是數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。第三，數(shù)學建模能力，是指學生能夠采用數(shù)學方法對問題進行抽象，用數(shù)學語言來表述并解決問題的能力。第四，空間想象也可以說是數(shù)學直覺，能夠根據(jù)事物特征來抽象出幾何圖形，正確感知事物的方位與位置關(guān)系。第五，運算能力，這是數(shù)學的核心。在小學教育階段主要指學生根據(jù)運算規(guī)律進行正確的運算;對簡單的數(shù)進行估算。第六，數(shù)據(jù)分析，即對事物信息進行收集、整理、分析的基礎(chǔ)上，研究事物變化規(guī)律的能力。從小學數(shù)學核心素養(yǎng)六維度可以看出，核心素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋了學生能力發(fā)展的各個方面，突出數(shù)學思維習慣與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠保障每個學生都符合未來社會的發(fā)展需求。

（二）核心素養(yǎng)導向下課堂教學設(shè)計策略

核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂教學設(shè)計，可以分為四個環(huán)節(jié)，即學情分析、目標分析、實施策略、評價方式，每個環(huán)節(jié)都是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上逐漸遞進。

首先是學情分析。通過學情分析可了解學生已有知識基礎(chǔ)與認知能力，在這個基礎(chǔ)上才能制定出更適合學生發(fā)展的教學目標。因此可以說學情分析是教學工作的先決條件，是后續(xù)教學工作的重要依據(jù)。數(shù)學核心素養(yǎng)導向下的學情分析，要深入到學生學習能力、興趣愛好、心理特點等方面，畢竟每個年齡段學生的思維發(fā)展層次不同，需要針對性地進行分析，充分考慮學生的各項因素。如此才能了解他們的學習需求，真正實現(xiàn)“因材施教”，滿足學生發(fā)展。例如在學情分析中既要關(guān)注學生學習的知識，也要關(guān)注學生的發(fā)展，以此設(shè)定符合小學生年齡段的教學內(nèi)容。

其次是以學生核心素養(yǎng)為導向，設(shè)定科學合理的教學目標。教學目標能夠引導教學設(shè)計方向，如果缺乏教學目標或者教學目標設(shè)計不合理，那么課堂教學過程就無法順利實現(xiàn)。具體來說，教學目標是教學工作完成后所要實現(xiàn)的預先設(shè)定與期望，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠從宏觀角度對教學目標進行有效引導。在核心素養(yǎng)導向下，科學合理的教學目標有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就需要教師對新課程理念、核心素養(yǎng)有科學的認識，能夠正確領(lǐng)悟核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值所在。另外，教學活動的依據(jù)是教材，教學目標分析也需要建立在充分理解教材的基礎(chǔ)上，研究整本教材內(nèi)容、單元內(nèi)容、課堂具體內(nèi)容三者之間的關(guān)系，先從整體上對數(shù)學知識進行把握，明確新舊知識的銜接點，然后科學設(shè)定教學目標并順利實施。

再次是課堂實施策略設(shè)計，即明確教師“如何教”，學生“如何學”的問題，研究如何將教學內(nèi)容落實到位。在核心素養(yǎng)導向下，課堂教學的實施要始終突出學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將之貫穿整個教學過程中。在明確教學目標的情況下，不斷創(chuàng)新、發(fā)展教學組織形式，形成結(jié)構(gòu)化教學計劃，針對性地開展教學活動以達到教學目的。例如根據(jù)不同目標，可以采用小組交流、問題導學、情境教學等方式，將核心素養(yǎng)落實到具體課堂教學中。

最后是教學評價方式的設(shè)計。教學評價是衡量教學質(zhì)量，評估學生知識掌握能力必不可少的環(huán)節(jié)，通過教學評價能夠評價預期核心素養(yǎng)的達成程度。相對傳統(tǒng)教學評價方式，核心素養(yǎng)導向下的教學評價要實現(xiàn)多元化，即評價主體與評價內(nèi)容的優(yōu)化。將學生解決問題能力、分析問題過程、學習方式等納入評價中，不重視結(jié)果，關(guān)注知識建構(gòu)的過程，最終形成過程評價內(nèi)容。對教師評價則考查教學目標設(shè)計、教學方法、教學成果。根據(jù)評價結(jié)果對教學策略進行修正和調(diào)整，以讓教學措施更好地符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標。

二、核心素養(yǎng)導向下數(shù)學課堂教學設(shè)計實踐與反思

教學實施是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在實踐過程中才能深入研究核心素養(yǎng)落實情況。本文主要以“分數(shù)的初步認識”為例研究核心素養(yǎng)導向下數(shù)學課堂教學的具體設(shè)計與實施，并根據(jù)教學情況對教學設(shè)計進行反思，為后續(xù)教學設(shè)計的優(yōu)化提供依據(jù)。

（一）教學設(shè)計實踐，以“分數(shù)的初步認識”為例

“分數(shù)的初步認識”是人教版三年級數(shù)學的重要內(nèi)容，目標是幫助學生建立并正確理解分數(shù)概念;在動手實踐的基礎(chǔ)上理解分數(shù)意義，獲得數(shù)學體驗。實踐中以實驗班學生為對象進行研究，實施過程如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，建立生活與數(shù)學的聯(lián)系，提升學生關(guān)注力。例如每個班級都會出黑板報，黑板報設(shè)計中會分為多個部分，許多學生也經(jīng)常參與到黑板報設(shè)計中。因此在引出分數(shù)時，讓學生觀察身后的黑板報，引出分數(shù)概念。但是為強化學生的體驗與認知，隨后以“過生日切蛋糕”的小案例引出問題。如某某同學過生日，來了3個同學為之慶祝，那么怎么切蛋糕才能讓每個同學分得的蛋糕大小一樣呢？借此問題，學生紛紛討論起來。從身邊小事入手，有效提升了學生參與課堂教學的熱情，思考如何分的過程中也培養(yǎng)了學生抽象思維能力和數(shù)學應用意識。

（2）以雙基教學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)與能力。在初步了解分數(shù)之后，為強化學生對分數(shù)的理解，教學中設(shè)計了折紙涂色游戲。將課前準備的紙張發(fā)給學生，要求學生把紙折成4份同樣大小的區(qū)塊，然后把一份涂上顏色。也可以采用小組合作方式，讓學生兩兩配合完成任務(wù)。最后選擇幾名最先完成游戲的同學講解折疊方法。這樣，既鍛煉了學生合作探究能力，也培養(yǎng)了學生數(shù)學思維與推理能力。

（3）總結(jié)方法，拓展應用，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。在學生體驗分數(shù)如何產(chǎn)生之后，為培養(yǎng)學生對分數(shù)的應用能力，需要將所學新知應用到生活中，強化學生利用知識解決問題的能力。例如以某同學讀書為例，即某同學借了一本很厚的書，需要在6天之內(nèi)讀完還給圖書館。那么他每天需讀多少頁才能按時讀完。這些在學生身邊發(fā)生的數(shù)學知識應用事件，能夠激發(fā)學生應用數(shù)學知識的興趣。

（二）教學反思

首先，不能過于突出教學形式，要注重學生對數(shù)學知識的感悟。在三年級階段，學生認知和動手能力都有了一定的提升，在折紙、涂色的過程中有效強化了學生對數(shù)學知識的感悟。但是也有部分學生過于關(guān)注折紙的過程，甚至將之作為一種游戲，忽略了對其中數(shù)學內(nèi)涵的體悟。針對此類似教學活動，教師要設(shè)計一些問題，“以問導學”引導學生動手實踐，明確動手的目的和目標，更好地推動教學任務(wù)的實現(xiàn)。

其次，在核心素養(yǎng)導向下，在分數(shù)初步認識教學中設(shè)計折紙活動要實現(xiàn)學生全面發(fā)展，需要將核心素養(yǎng)貫穿于基礎(chǔ)知識學習中。不僅要動手折，而且要思考為什么折，通過思考才能“知其然知其所以然”，才能落實核心素養(yǎng)教學的目標，這也是促進學生數(shù)學思維發(fā)展的重要契機。在這個過程中，教師要重點關(guān)注學生思考的過程，例如可以通過巡場的方式觀察學生的折疊方式，并根據(jù)實際情況引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)新知。

最后，在課堂教學實施環(huán)節(jié)上，要合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，既留給學生充分動手、動腦思考的時間;也要留有教師講解、總結(jié)、提升的時間。二者結(jié)合之下才能優(yōu)化課堂節(jié)奏，提升課堂教學成效。

三、結(jié)語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是深化教學改革的重點，能有效指引人才培養(yǎng)的方向。但是在實際教學中落實核心素養(yǎng)是一項系統(tǒng)化工程，不僅涉及教學方式方法的創(chuàng)新，也涉及教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)素養(yǎng)直接決定核心素養(yǎng)培養(yǎng)實施效果。因此切實落實核心素養(yǎng)工作，需要全體教師的不斷努力和學校的支持，從宏觀上把握學生核心素養(yǎng)的發(fā)展;從數(shù)學學科角度、學生發(fā)展角度進行規(guī)劃和設(shè)計，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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