徐小惠

摘要：小學(xué)階段高年級學(xué)生正是自我獨(dú)立意識萌芽的階段，學(xué)生自己的家庭因素、社會環(huán)境因素、學(xué)校教學(xué)的環(huán)境因素等一系列的外在因素都會影響小學(xué)生的思想意識。有些是有助于啟發(fā)學(xué)生的自我意識，有些則不利于學(xué)生自我意識的發(fā)展。所以，心理疏導(dǎo)在小學(xué)高年級班級管理中占據(jù)重要位置。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，高年級；心理疏導(dǎo)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0219-01

前言

農(nóng)村小學(xué)通常地處偏遠(yuǎn)，交通不便。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大部分是留守兒童，父母外出務(wù)農(nóng)。隨著年齡的不斷增長，農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識逐漸覺醒，但學(xué)生的思想狀態(tài)還處于幼稚階段，對于良莠不齊的外界因素沒有分辨能力。學(xué)校教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的行為狀態(tài)，進(jìn)行正能量的心理疏導(dǎo)。

1.心理疏導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理中的優(yōu)勢

心理疏導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理中無需專門固定一個教師職工。因?yàn)樾睦硎鑼?dǎo)并不是一個職業(yè)而是一個崗位技能，任何崗位中心理疏導(dǎo)都有其合適的位置[1]。再者農(nóng)村小學(xué)師資人員短缺，在原有基礎(chǔ)上抽調(diào)人員會導(dǎo)致師資力量不夠分配。每一名教師都應(yīng)會使用心理疏導(dǎo)這項崗位技能。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生長期處于父母不在身邊的狀態(tài)，缺乏父母關(guān)懷。特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)之后，對于社會上一些良莠不齊的信息無法很好地分辨，這個時候?qū)W校教師在小學(xué)高年級管理中引入心理疏導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀意識，促使學(xué)生發(fā)展正確的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。所以，心理疏導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理中具有明顯優(yōu)勢。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理中心理疏導(dǎo)實(shí)行策略

2.1以身作則，示范疏導(dǎo)。

以身作則，示范疏導(dǎo)主要指教職人員對自己行為進(jìn)行嚴(yán)格要求，在和學(xué)生的接觸中以自己的行為規(guī)范給學(xué)生起到示范作用。不服管教的叛逆學(xué)生會在教師的言傳身教下發(fā)現(xiàn)自身不足，教師再對其進(jìn)行思想輔導(dǎo)和談心聊天活動。這樣，學(xué)生不由自主地向著教師示范的行為學(xué)習(xí)，主動改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以身作則，起到示范標(biāo)桿的作用。教師應(yīng)注意行為的表里如一、言出必行[2]。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多沒有父母在身邊的言傳身教，教師在學(xué)生眼里即使教授知識的教育者也是行為標(biāo)準(zhǔn)的制定者。這時，教師的嚴(yán)于律己，會在學(xué)生的萌發(fā)自我意識的過程中埋下道德準(zhǔn)則的種子。這個種子會代替父母的言傳身教在學(xué)生心中逐漸發(fā)芽、成長，最后成為影響學(xué)生一輩子的行為準(zhǔn)則。所以，教師有時不需要說教學(xué)生，只需在自己的日常生活中約束自己的行為，讓學(xué)生知道老師是怎么做的，這樣學(xué)生自己會漸漸分辨什么是對的行為、什么是錯的行為。示范疏導(dǎo)使學(xué)生模仿意識的體現(xiàn)，正確利用學(xué)生的模仿意識，讓學(xué)生依照教師的言傳身教，樹立自己的行為規(guī)范。

2.2群體壓力，同伴疏導(dǎo)。

有些學(xué)生性格內(nèi)向，面對教師會產(chǎn)生壓力，不愿和教師交流自己的思想情況，甚至抵觸教師的談心聊天活動。面對這種學(xué)生教師不好直接找學(xué)生了解情況，這時可以采用群體壓力，讓同學(xué)與同學(xué)之間互相影響，從而進(jìn)行心理疏導(dǎo)。群體壓力不是讓學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡而是利用同伴之間互相影響，讓學(xué)生的從眾意識得以發(fā)揮積極作用。

例如：甲同學(xué)，性格膽小，自卑心理嚴(yán)重。在班級里不敢與人多交流，上課期間總是把頭低著，不愿正視教師，下課時候安靜的在自己的座位上不經(jīng)常進(jìn)行課間活動。遇到這樣的學(xué)生，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格因素，在班級開展同學(xué)之間一對一幫扶活動，讓同學(xué)們兩個人為一組，在日常生活和學(xué)習(xí)中互相幫助、相互促進(jìn)。甲同學(xué)會在群體壓力的作用下融入活動與幫扶的同學(xué)成為一片，隨著活動的推進(jìn)甲同學(xué)逐漸也會和班上的同學(xué)打成一片，疏解自己內(nèi)心的自卑感，繼而變的積極、陽光、樂觀[3]。

同伴疏導(dǎo)的好處，增進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的同學(xué)情誼，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，為學(xué)生日后融入給更大的集體奠定基礎(chǔ)。

2.3潛移默化，日常疏導(dǎo)。

農(nóng)村小學(xué)的校園環(huán)境建設(shè)，環(huán)境的好壞和衛(wèi)生條件的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的心理健康有潛移默化的影響。日常疏導(dǎo)指學(xué)校在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的校園環(huán)境內(nèi)進(jìn)行具有積極正能量的展板宣傳或者標(biāo)語宣傳，讓學(xué)生在充滿社會正能量的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，潛移默化中促使學(xué)生構(gòu)建積極向上的心理。校園環(huán)境的布置應(yīng)以簡潔明了為主，不宜復(fù)雜。內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要以小學(xué)生可以理解的故事來進(jìn)行講述。例如：農(nóng)村小學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、場地情況、人文環(huán)境進(jìn)行綜合情況的評估，然后全面對學(xué)校校園進(jìn)行正能量標(biāo)語的宣傳和展示布置。選擇的故事可以是當(dāng)?shù)亓鱾鞯暮萌撕檬拢部梢允巧鐣闲麄鞯囊娏x勇為。這樣，學(xué)生會明白學(xué)校是小型的社會集體，并不是脫離社會存在的個體。有助于學(xué)生的心理健康，為日后學(xué)生進(jìn)入社會打下良好的心理基礎(chǔ)。

總結(jié)

本文通過對心理疏導(dǎo)在農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理中的優(yōu)勢分析，詳細(xì)介紹了農(nóng)村小學(xué)高年級班級管理中的心理疏導(dǎo)實(shí)行策略。幫助廣大基層教育工作者深入了解正確開展心理疏導(dǎo)活動對學(xué)生的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉娟.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（28）：60-61.

[2]馬培昌.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在問題及解決策略[J].青海教育，2018（07）：37.

[3]李培軍.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生心理疏導(dǎo)策略[J].甘肅教育，2018（14）：29.