張笑敏

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式是多種多樣的，但歸根結(jié)底都是為了能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有所增益，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的教導(dǎo)時(shí)，要堅(jiān)持做到讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在課堂中滲透閱讀技巧，和預(yù)測(cè)文章詞義這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該論題進(jìn)行深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；有效性；策略分析

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0139-01

1.在生活中學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械牡诙Z(yǔ)言。話雖這么說(shuō)，但是大多數(shù)的學(xué)生的生活環(huán)境都不符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本條件，因此想要學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)是很困難的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于多數(shù)家庭和孩子來(lái)說(shuō)，還是在課堂。如何讓孩子提高學(xué)習(xí)效率呢？如何提高閱讀能力呢？

無(wú)論課外讀物，還是英語(yǔ)教材，任何一篇文章都是由大量的單詞和短語(yǔ)組成的，所以想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要做的是提高學(xué)生的單詞和短語(yǔ)的積累以及理解能力。當(dāng)學(xué)生的積累足夠時(shí)，閱讀英語(yǔ)短文對(duì)于他們來(lái)講是很簡(jiǎn)單的事情。但這不是一蹴而就的事，需要大量的時(shí)間和精力。

對(duì)于孩子們來(lái)講，幫助理解的方式除了有老師講解之外，還可以看配圖或者動(dòng)畫(huà)。這樣優(yōu)越的學(xué)習(xí)方式也意味著學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以是隨時(shí)隨地的。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，師生圍繞固定的教材學(xué)習(xí)，雖然新課改下教師會(huì)采用多途徑的任務(wù)型教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，但是依舊不可避免的是教材內(nèi)容淺顯，如果要提高學(xué)生英語(yǔ)能力及閱讀能力，只靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且從生活中選取素材與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的無(wú)處不在和實(shí)用性。

例如，為了學(xué)生的安全等原因，很多學(xué)生都是有自己的手機(jī)的，那么教師就可以利用手機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如少兒趣配音、英語(yǔ)小短文。在閱讀時(shí)學(xué)生必定會(huì)碰到不懂的單詞，對(duì)于這些單詞教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，一步步的掌握單詞的意思。同時(shí)學(xué)生在生活中也會(huì)有一些比較常見(jiàn)的英語(yǔ)短語(yǔ)。以“Made in China”為例，教師就可以借用這個(gè)常見(jiàn)的短語(yǔ)給學(xué)生講解”made in”的用法，因?yàn)檫@個(gè)短語(yǔ)是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，他們很容易發(fā)表自己的想法，所以在教師進(jìn)行講解時(shí)學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)的參與到課堂中。時(shí)間久了，就可以在不知不覺(jué)之間培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，一旦在生活中碰到陌生的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)就會(huì)主動(dòng)的查詢，日積月累之中學(xué)生的詞匯量也會(huì)不斷地增加，為之后的英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)。

2.滲透閱讀技巧

任何學(xué)習(xí)都會(huì)有一些學(xué)習(xí)技巧，那么英語(yǔ)閱讀也是一樣。教師在授課時(shí)就可以給學(xué)生講解一些閱讀技巧，一般教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)都是先讓學(xué)生大概地閱讀全文，然后再在問(wèn)題的基礎(chǔ)上講解文章。這樣的教學(xué)模式很明顯是為了迎合教師的需求，以講解為主。但是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新模式下課堂將以學(xué)生的需求為中心，尊重學(xué)生的理解和接受能力，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲。教師在課堂上可以給學(xué)生講一些基礎(chǔ)的閱讀方法，如略讀法，所謂略讀法就是讓讀者在看文章時(shí)選擇性的閱讀，可以跳過(guò)一些不重要的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生加快自己的閱讀速度。這個(gè)方法很適合小學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)生還無(wú)法獨(dú)立的閱讀完一篇文章，在閱讀的過(guò)程中很容易遇到不懂的詞語(yǔ)，所以教師就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀法跳過(guò)不懂得地方，只要可以讀懂文章的大概意思就行。

例如，《快樂(lè)閱讀》五年級(jí)下冊(cè)Unit2 《Lions bad breath》，學(xué)生可以在閱讀時(shí)跳過(guò)一些不懂的詞語(yǔ)，了解文章的大概意思。雖然學(xué)生不認(rèn)識(shí)這些生詞，但是利用配圖以及breath、smell、eat up這些詞語(yǔ)也是可以了解全文內(nèi)容的。授人以魚(yú)不如授人以漁，當(dāng)學(xué)生掌握好了這些閱讀技巧，就相當(dāng)于提高了學(xué)生的閱讀能力，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

3.預(yù)測(cè)文章詞義

預(yù)測(cè)詞義對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它有利于提高學(xué)生的閱讀速度。其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是較輕松的，他們不需要掌握大量的英語(yǔ)詞匯，只需要形成一定的英語(yǔ)思維就行。作為一門(mén)語(yǔ)言，它有著自己數(shù)量龐大的詞庫(kù)，所以想要學(xué)生掌握所有的詞匯是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生在日常閱讀中經(jīng)常很碰到不認(rèn)識(shí)的生詞，只要學(xué)生掌握了預(yù)測(cè)詞義的技巧，就可以很好的提高學(xué)生的閱讀能力。

在課堂上教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章詞義的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)生詞的意思。在這個(gè)過(guò)程中不僅可以很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而進(jìn)一步的完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，《快樂(lè)閱讀》五年級(jí)下冊(cè)Unit2 《Lions bad breath》中“fruity”，學(xué)生第一次看。當(dāng)學(xué)生第一眼看到這個(gè)單詞時(shí)候，都說(shuō)不認(rèn)識(shí)，可是之后發(fā)現(xiàn)它來(lái)自于單詞“fruit”——這對(duì)于孩子來(lái)講就是非常熟悉的詞語(yǔ)。

總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，英語(yǔ)教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和技能，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂之中的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延續(xù)到生活中，繼而使其小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

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