張揚(yáng)志

摘要：隨著我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程的加快，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有更高的要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)看，對(duì)小學(xué)生的理解能力、思維能力有一定的要求，但學(xué)生的綜合能力素質(zhì)參差不齊，無(wú)形中加大教學(xué)難度。對(duì)此，要從根本上構(gòu)建高效課堂教學(xué)，教師應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的實(shí)際而展開教育教學(xué)工作。本文主要闡述因材施教的重要性，進(jìn)一步探究基于因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：因材施教；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）27-0184-01

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解能力直接影響教學(xué)效果。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量?！耙虿氖┙獭苯逃砟钕拢蠼處熞宰鹬貙W(xué)生個(gè)體差異性的原則為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生不同能力而采取差異化的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，有必要將因材施教理念融入高效課堂建構(gòu)中，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.因材施教的重要性

在素質(zhì)教育背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法提出更為多樣化的要求。因材施教是重要教學(xué)方式之一，與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，具有重要的意義。首先，基于因材施教，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生“一視同仁”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性特點(diǎn)，使課堂教學(xué)效果大打折扣。其次，基于因材施教，有利于促使教師深入貫徹和落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。最后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)因材施教，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入[1]。

2.基于因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

2.1基于因材施教的科學(xué)分組。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要有效實(shí)施因材施教方法，教師需進(jìn)行科學(xué)分組。學(xué)生具有個(gè)體差異性，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度有不同，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，有助于教師開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力等為分組的依據(jù)，將優(yōu)等生設(shè)定為一組，中等生設(shè)定為二組，后進(jìn)生設(shè)定為三組。通過(guò)科學(xué)分組后，教師針對(duì)不同組別學(xué)生，開展針對(duì)性的備課、指導(dǎo)工作，為因材施教下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件[2]。

2.2基于因材施教的課堂教學(xué)。

基于因材施教，課堂教學(xué)實(shí)施是重難點(diǎn)。這就要求教師必須兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以全面提升各小組學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，建議數(shù)學(xué)教師以二組學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，著手備課工作，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)一組學(xué)生適當(dāng)提高難度，對(duì)三組學(xué)生降低難度，有利于在節(jié)省教師教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。例如，學(xué)習(xí)“概念性”知識(shí)時(shí)，教師以二組學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力為基點(diǎn)而準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的放慢教學(xué)速度，為二組和三組學(xué)生提供充足的深入理解空間，使其扎實(shí)基礎(chǔ)。然后，實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的拓展延伸，促使一組學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識(shí)。如此，課堂教學(xué)既能滿足一組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可有效兼顧二組和三組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3基于因材施教的作業(yè)布置。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè)，直接面臨一個(gè)問(wèn)題，就是作業(yè)難易程度不好把握。如果教師設(shè)置難度高的題目，則中等生和后進(jìn)生做起來(lái)比較吃力，反之，對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，沒有挑戰(zhàn)力。即使設(shè)置難易程度一般的作業(yè)，對(duì)優(yōu)等生及后進(jìn)生又失去了意義。所以，在因材施教教學(xué)法下，建議教師分層布置作業(yè)。首先，對(duì)一組學(xué)生，布置拓展性的作業(yè)；其次，對(duì)二組學(xué)生，布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)，且稍微具有難度的作業(yè)；最后，對(duì)三組學(xué)生，設(shè)置的作業(yè)多以啟發(fā)誘導(dǎo)式為主，注重扎實(shí)基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.4基于因材施教的教學(xué)評(píng)價(jià)。

因材施教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師不可忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，且實(shí)施分層評(píng)價(jià)的策略。數(shù)學(xué)教師對(duì)不同組別的學(xué)生，應(yīng)制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，對(duì)一組學(xué)生，側(cè)重于肯定及表?yè)P(yáng)其突破性的學(xué)習(xí)進(jìn)步，但要提醒其不可驕傲，繼續(xù)努力。其次，對(duì)二組學(xué)生，教師注重引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇一組學(xué)生其中一人為榜樣，并用激勵(lì)法而評(píng)價(jià)。最后，對(duì)三組學(xué)生，教師應(yīng)減少批評(píng)，積極引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題錯(cuò)誤的根源所在，從根本上糾正其錯(cuò)誤，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建和完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

結(jié)論

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然能夠采取多元的教學(xué)方式，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然存在較大的差異性，直接降低教學(xué)效果。從因材施教的視角看，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為全面培養(yǎng)和發(fā)展人才奠定良好的基礎(chǔ)條件?；谝虿氖┙痰男W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，建議教師從幾個(gè)方面著手：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組；二是深入開展課堂教學(xué)；三是有效布置作業(yè)；四是積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)：

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