張揚(yáng)志
摘要:隨著我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程的加快,對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有更高的要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)看,對(duì)小學(xué)生的理解能力、思維能力有一定的要求,但學(xué)生的綜合能力素質(zhì)參差不齊,無(wú)形中加大教學(xué)難度。對(duì)此,要從根本上構(gòu)建高效課堂教學(xué),教師應(yīng)遵循“因材施教”的教學(xué)原則,針對(duì)個(gè)體學(xué)生的實(shí)際而展開教育教學(xué)工作。本文主要闡述因材施教的重要性,進(jìn)一步探究基于因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:因材施教;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂
中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2019)27-0184-01
前言
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解能力直接影響教學(xué)效果。所以,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,進(jìn)而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量?!耙虿氖┙獭苯逃砟钕拢蠼處熞宰鹬貙W(xué)生個(gè)體差異性的原則為出發(fā)點(diǎn),實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng),針對(duì)學(xué)生不同能力而采取差異化的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,有必要將因材施教理念融入高效課堂建構(gòu)中,以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1.因材施教的重要性
在素質(zhì)教育背景下,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法提出更為多樣化的要求。因材施教是重要教學(xué)方式之一,與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合,具有重要的意義。首先,基于因材施教,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師對(duì)學(xué)生“一視同仁”,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性特點(diǎn),使課堂教學(xué)效果大打折扣。其次,基于因材施教,有利于促使教師深入貫徹和落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念,真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。最后,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)因材施教,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入[1]。
2.基于因材施教的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建
2.1基于因材施教的科學(xué)分組。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要有效實(shí)施因材施教方法,教師需進(jìn)行科學(xué)分組。學(xué)生具有個(gè)體差異性,對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度有不同,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,有助于教師開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此,教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力等為分組的依據(jù),將優(yōu)等生設(shè)定為一組,中等生設(shè)定為二組,后進(jìn)生設(shè)定為三組。通過(guò)科學(xué)分組后,教師針對(duì)不同組別學(xué)生,開展針對(duì)性的備課、指導(dǎo)工作,為因材施教下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件[2]。
2.2基于因材施教的課堂教學(xué)。
基于因材施教,課堂教學(xué)實(shí)施是重難點(diǎn)。這就要求教師必須兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以全面提升各小組學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此,建議數(shù)學(xué)教師以二組學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn),著手備課工作,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)一組學(xué)生適當(dāng)提高難度,對(duì)三組學(xué)生降低難度,有利于在節(jié)省教師教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。例如,學(xué)習(xí)“概念性”知識(shí)時(shí),教師以二組學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力為基點(diǎn)而準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的放慢教學(xué)速度,為二組和三組學(xué)生提供充足的深入理解空間,使其扎實(shí)基礎(chǔ)。然后,實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的拓展延伸,促使一組學(xué)生發(fā)散思維,對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深入的認(rèn)識(shí)。如此,課堂教學(xué)既能滿足一組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,又可有效兼顧二組和三組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.3基于因材施教的作業(yè)布置。
長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生統(tǒng)一布置作業(yè),直接面臨一個(gè)問(wèn)題,就是作業(yè)難易程度不好把握。如果教師設(shè)置難度高的題目,則中等生和后進(jìn)生做起來(lái)比較吃力,反之,對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō),沒有挑戰(zhàn)力。即使設(shè)置難易程度一般的作業(yè),對(duì)優(yōu)等生及后進(jìn)生又失去了意義。所以,在因材施教教學(xué)法下,建議教師分層布置作業(yè)。首先,對(duì)一組學(xué)生,布置拓展性的作業(yè);其次,對(duì)二組學(xué)生,布置基礎(chǔ)性較強(qiáng),且稍微具有難度的作業(yè);最后,對(duì)三組學(xué)生,設(shè)置的作業(yè)多以啟發(fā)誘導(dǎo)式為主,注重扎實(shí)基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]。
2.4基于因材施教的教學(xué)評(píng)價(jià)。
因材施教策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,要求教師不可忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),且實(shí)施分層評(píng)價(jià)的策略。數(shù)學(xué)教師對(duì)不同組別的學(xué)生,應(yīng)制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先,對(duì)一組學(xué)生,側(cè)重于肯定及表?yè)P(yáng)其突破性的學(xué)習(xí)進(jìn)步,但要提醒其不可驕傲,繼續(xù)努力。其次,對(duì)二組學(xué)生,教師注重引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇一組學(xué)生其中一人為榜樣,并用激勵(lì)法而評(píng)價(jià)。最后,對(duì)三組學(xué)生,教師應(yīng)減少批評(píng),積極引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題錯(cuò)誤的根源所在,從根本上糾正其錯(cuò)誤,幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建和完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。
結(jié)論
現(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中,教師雖然能夠采取多元的教學(xué)方式,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然存在較大的差異性,直接降低教學(xué)效果。從因材施教的視角看,有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)為全面培養(yǎng)和發(fā)展人才奠定良好的基礎(chǔ)條件?;谝虿氖┙痰男W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中,建議教師從幾個(gè)方面著手:一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組;二是深入開展課堂教學(xué);三是有效布置作業(yè);四是積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。
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