朱林輝

摘要：一些學(xué)生由于對于英語課程興趣不高、知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力偏低，因而成為學(xué)困生，為了幫助這部分的學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步，需要研究有效的方法。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對課堂教學(xué)中英語學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；學(xué)困生；學(xué)法指導(dǎo)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0115-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中需要學(xué)習(xí)多種知識內(nèi)容，不斷豐富自己的個人見識，使知識儲備不斷增加、學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。由于學(xué)生個人的知識水平和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，因而學(xué)習(xí)成績層次也相差較大，一些學(xué)科成績不理想、自主學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生就成為學(xué)困生。關(guān)于英語課堂教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)必要性和指導(dǎo)方法等需要結(jié)合實(shí)際展開分析[1]。

1.英語課堂教學(xué)中學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)的必要性

英語課程屬于外語類的課程，在實(shí)際的課程教學(xué)中，學(xué)生受自身母語習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容時難以實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和問題也較多[2]。但是英語課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點(diǎn)課程，學(xué)生要對其中的專業(yè)性知識進(jìn)行全面的掌握，同時還要在課程實(shí)踐中不斷提高自己的英語運(yùn)用能力，使英語課程的實(shí)踐應(yīng)用能力得到顯著增強(qiáng)。由此可見，在英語課堂教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，主要是為了使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠正確、客觀的看待英語課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重視英語、愛上英語，使學(xué)生各科成績都能夠得到全面提升。同時在課堂實(shí)踐中強(qiáng)化對英語學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)，還可以使英語學(xué)困生掌握高效性的學(xué)習(xí)方法，簡化學(xué)習(xí)流程，使其英語知識的學(xué)習(xí)更有效率，奠定學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.英語課堂教學(xué)中學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)的策略、途徑

2.1總結(jié)方法。

在英語課程的教學(xué)中，學(xué)生要積累大量的基礎(chǔ)知識，同時還要對這些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容進(jìn)行記憶和應(yīng)用，但是英語學(xué)困生沒有掌握正確的記憶方法，因而學(xué)習(xí)效率低下，在這種情況下，老師就要指導(dǎo)學(xué)生的英語單詞記憶方法。例如老師在課堂上可以教學(xué)生音標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)對單詞進(jìn)行拼讀式記憶，當(dāng)學(xué)生能夠正確的拼讀英語單詞后，就能夠?qū)ζ渥帜附M成形式有正確把握[3]。此外，老師在課堂上還可以采用圖表表示法教學(xué)，用圖片展示單詞的中文含義，使學(xué)生能夠形象化的記憶單詞，其他的像例句教學(xué)法、口訣記憶法和拆分式記憶法均可以在課堂上應(yīng)用。

2.2培養(yǎng)興趣。

英語學(xué)困生的英語成績不好，主要還是因?yàn)閷W(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣缺乏，在課堂上的學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性不高，因而不能像其他同學(xué)一樣配合老師的教學(xué)。英語課堂教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，老師可以從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，由老師根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與其中，深刻的感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如在英語課堂上，老師可以為學(xué)生播放英語歌曲，學(xué)生在音樂旋律的帶動下，對其中的歌曲大意就會產(chǎn)生探究欲望，老師將音樂和英語結(jié)合，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課程興趣培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更加主動、積極的參與到英語學(xué)習(xí)中。

2.3互動交流。

英語學(xué)困生中一部分是自身對英語課程的學(xué)習(xí)不感興趣，因而課堂參與的積極性不高，這部分學(xué)困生需要老師從情感角度入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而另外還有一部分學(xué)困生，其自身具有學(xué)習(xí)的欲望，但是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，又羞于與人交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績始終難以提高。對于這部分學(xué)生，老師在學(xué)法指導(dǎo)中，可以在課堂上構(gòu)建互動小組，對小組成員進(jìn)行合理的安排，一般是以“優(yōu)生”搭配學(xué)困生的形式，形成學(xué)習(xí)互助小組，老師在小組內(nèi)設(shè)置一定的課題，讓學(xué)生交流討論。在此過程中，當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生疑惑后可以及時向小組成員請教，同時也可以借鑒成員的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)互相幫助、共同進(jìn)步。英語課堂教學(xué)中對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)困生自主化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，同時也是鼓勵學(xué)困生學(xué)習(xí)的體現(xiàn)[4]。

結(jié)語

英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中由于學(xué)習(xí)興趣不高、自律能力差等導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，這部分學(xué)生本身并不是智力上和其他學(xué)生存在大落差，而是因?yàn)闆]有找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法也不當(dāng)。英語課堂教學(xué)中對于學(xué)困生的指導(dǎo)工作，要求針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)鼓勵和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在樹立學(xué)生課程信心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其英語課程興趣，老師在課堂上可以設(shè)計趣味活動，吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同研究、總結(jié)英語學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更加主動化和多樣化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞琴.提高初中英語學(xué)困生英語閱讀能力的實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：75.

[2]盧光聰.轉(zhuǎn)化初中英語“學(xué)困生”的策略分析[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——教改新視野[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.

[3]李敏.初中英語學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略上的相關(guān)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[4]邊珍.西藏初中英語學(xué)困生的成因及對策研究——以日喀則市亞東縣2017屆初三畢業(yè)生為例[J].西藏教育，2018（09）：55-57.