劉鈞

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在一個人的學(xué)習(xí)生涯中處于基礎(chǔ)地位，在這一階段，學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力等都能夠得到較好的培養(yǎng)。語文這門學(xué)科在小學(xué)階段對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其發(fā)展現(xiàn)狀和有效性引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。而在語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是近些年在我國教育中興起的一種新興的教學(xué)實(shí)踐。對此，本文在群文閱讀的基礎(chǔ)上，探究分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對性的提出相關(guān)策略，以提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文教學(xué);群文閱讀教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀

群文閱讀教學(xué)是近些年在我國興起的一種新興的閱讀模式，學(xué)生和教師圍繞一個或多個議題選擇文章，并進(jìn)行建構(gòu)，從而產(chǎn)生共識。在這過程中，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但這種新興的閱讀模式雖然取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)踐過程中遇到了較多的困難和麻煩，這也成為了眾多小學(xué)語文教師亟需解決的問題。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。雖然近些年這種新興的群文閱讀方式在我國中流行開來，但是許多小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響比較深刻，而且再加上群文閱讀教學(xué)的難度比較高。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，無法很好的把握群文閱讀教學(xué)，使得教學(xué)效果低下，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力也得不到很好的培養(yǎng)和提高，使得群文閱讀教學(xué)在我國發(fā)展比較緩慢[1]。

（二）教師缺乏較高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。要想利用這種新興的閱讀模式來提高學(xué)生的閱讀能力，就需要教師具備較高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，如何組織、如何開展，都是需要教師考慮的問題。但是在當(dāng)前眾多小學(xué)的語文教學(xué)中，教學(xué)效率低下一部分的原因是由于教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高，在教學(xué)過程的把握和組織上缺乏科學(xué)合理的安排，使得在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，無法充分的考慮到學(xué)生自身的身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的高低，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好，學(xué)生的閱讀能力得不到較好的提高。

（三）缺乏豐富的閱讀資源。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，需要合理的選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容[2]。但是現(xiàn)階段可供選擇的閱讀資源比較少，教師無法很好的選擇適合學(xué)生發(fā)展的閱讀內(nèi)容，因此，阻礙了群文閱讀教學(xué)的開展。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。由于受到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的影響，眾多小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時候選擇的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的積極性不高，興趣不濃，被動的接受學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)揮自身的主體性，使得教學(xué)效果低下，教學(xué)效率不高，學(xué)生的閱讀能力也得不到很好的培養(yǎng)。因此，要想開展群文閱讀教學(xué)，相關(guān)的語文教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新時代的發(fā)展，多樣化的進(jìn)行教學(xué)。同時，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的重要性及其作用，開展群文閱讀教學(xué)對學(xué)生來說不僅能夠擴(kuò)大其閱讀量，還能夠有效的提高學(xué)生的閱讀速度，鍛煉學(xué)生的思考能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式，使學(xué)生的閱讀技能得到不斷的優(yōu)化。小學(xué)語文教師同時還要豐富教學(xué)內(nèi)容，總體把握群文閱讀教學(xué)開展的方式和方法，科學(xué)合理的開展群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展群文閱讀教學(xué)。要想更好的在語文課堂上開展群文閱讀教學(xué)，語文教師就需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，明確群文閱讀內(nèi)容。由于群文閱讀教學(xué)的開展相對來說比較復(fù)雜，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也需要多加注意。這就要求，語文教師要充分的認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分把握小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的進(jìn)行安排，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生的能力和水平的前提下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。分層次的進(jìn)行閱讀教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，不斷提高閱讀能力，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

（三）指示引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的群文閱讀方式。群文閱讀教學(xué)的開展在一定程度上需要教師適時的指示和引導(dǎo)，教師可以通過提問的方式調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生學(xué)會主動的思考和發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師在開展群文閱讀教學(xué)時，要注意循序漸進(jìn)，可以對學(xué)生進(jìn)行一篇文章的閱讀訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行多篇文章的閱讀，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的閱讀能力，不僅使群文閱讀教學(xué)得到了較好的開展，同時還提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，群文閱讀教學(xué)的開展雖然具有一定的難度，但是卻有較高的價(jià)值，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，還能夠有效的提高學(xué)生的閱讀速度，鍛煉學(xué)生的思考能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀方式。因此，小學(xué)語文教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展群文閱讀教學(xué)，可以通過指示引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的群文閱讀方式，從而提高群文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：236.

[2]張姝虹.淺論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（15）：140-141.