李智國(guó)

【摘要】高中語(yǔ)文基本課型建模旨在讓新課標(biāo)教育教學(xué)思想、語(yǔ)文課程教學(xué)新理念、新的語(yǔ)文課程目標(biāo)，落實(shí)在具體可操作的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高課程實(shí)施水平，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的深化。新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文基本課型建模要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，要以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，要以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為依托，要兼顧不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】課型建模立德樹(shù)人 核心素養(yǎng) 學(xué)習(xí)理論 發(fā)展需求

課型模式作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方法和途徑，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。成熟的課型模式把一定的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有可操作性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而收到顯著的教育教學(xué)效果。課型建模對(duì)貫徹教育方針，落實(shí)教學(xué)理念，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。

在新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教育教學(xué)一線(xiàn)的老師深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，深刻反思當(dāng)前教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有效的探索和改革，取得一系列備受矚目的成果。就語(yǔ)文課模來(lái)說(shuō)，早在上世紀(jì)八九十年代就有錢(qián)夢(mèng)龍、蔡澄清的“導(dǎo)學(xué)五步”式，魏書(shū)生、張富的“六步教學(xué)法”及“四分三度”式，洪鎮(zhèn)濤老師的“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”式等。這些教學(xué)模式凝聚著研究者的心血和智慧，在實(shí)踐過(guò)程中成效顯著，有很高的實(shí)踐價(jià)值和深遠(yuǎn)的推廣意義。

在深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索、研究、實(shí)踐，我們進(jìn)行高中語(yǔ)文基本課型建模，旨在讓新課標(biāo)教育教學(xué)思想、語(yǔ)文課程教學(xué)新理念、新的語(yǔ)文課程目標(biāo)，落實(shí)在具體可操作的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，提高課程實(shí)施水平，推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的深化。

一、課型建模要落實(shí)語(yǔ)文課程立德樹(shù)人的根本任務(wù)

新課標(biāo)提出了四個(gè)方面的語(yǔ)文課程理念，首先是“堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。”祖國(guó)語(yǔ)文是中華兒女的精神家園，語(yǔ)文課程在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育方面有著其他學(xué)科難以比肩的獨(dú)特育人價(jià)值;新課標(biāo)課程內(nèi)容所包括的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群里，蘊(yùn)含著豐富的育人資源。因此，高中語(yǔ)文基本課型建模在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用各層面要遵循和體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育思想，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，具備必備品格，達(dá)成關(guān)鍵能力。

二、課型建模以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w

新課標(biāo)凝練了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。這四個(gè)方面以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為核心，彼此區(qū)分相互聯(lián)系，成為不可分割的整體，既是語(yǔ)文課程內(nèi)容的綱領(lǐng)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要達(dá)成的知識(shí)能力和思想品格目標(biāo)，是所有語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的原則和宗旨。高中語(yǔ)文基本課型建模要貫徹以核心素養(yǎng)為本的新課標(biāo)理念，圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心，首先豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣;學(xué)習(xí)并繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界各民族文化精華，感悟優(yōu)秀文化的魅力，積極參與先進(jìn)文化的建設(shè)與傳播。

三、課型建模以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為依托

人類(lèi)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是有一定的認(rèn)知心理，遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)人類(lèi)認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律的研究結(jié)果則表現(xiàn)為一定的學(xué)習(xí)理論。在探索未知知識(shí)領(lǐng)域的過(guò)程中，只有遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，才能使學(xué)習(xí)更有效。作為學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地的課堂教學(xué)，如何把科學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論貫穿于教學(xué)活動(dòng)中至為關(guān)鍵。

隨著對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的不斷深入研究，心理學(xué)家和教育家們提出一系列先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論，元認(rèn)知理論等，這些學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)給予有力的支持，對(duì)高中語(yǔ)文基本課型建模具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，課型建模要?jiǎng)?chuàng)造性地融合和發(fā)揮不同學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)。例如，建構(gòu)主義認(rèn)知理論啟發(fā)我們更有效地學(xué)習(xí)存在于學(xué)習(xí)者自身“自主、合作、探究”的過(guò)程中，它要求教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。情境認(rèn)知理論主張學(xué)習(xí)者只有通過(guò)參與真實(shí)情境中的活動(dòng)，才能更有效地獲得知識(shí)，并用這些獲得的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。它充分肯定了學(xué)習(xí)過(guò)程中“創(chuàng)設(shè)情境”“參與活動(dòng)”的重要性。而分布式認(rèn)知理論告訴我們要提供更多認(rèn)知工具來(lái)分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時(shí)間和精力。元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)學(xué)生的自我反思，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)，積極學(xué)，反思學(xué)，自我評(píng)價(jià)，自我控制，自我約束，自我監(jiān)督，自我鼓勵(lì)，自我總結(jié)，自我提高。

與這些學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)，新課標(biāo)的課程內(nèi)容以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”呈現(xiàn)，它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑;而在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中，又強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)情境（應(yīng)用場(chǎng)景）”“激發(fā)閱讀興趣”“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與方法”“自主閱讀”“積累整合”“討論與交流”“參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這些核心提示是新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)人才提出的新要求，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念在教學(xué)活動(dòng)中的生動(dòng)反映，也是課型建模的核心內(nèi)容。

高中語(yǔ)文基本課型建模要辯證、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更優(yōu)化。結(jié)合新課標(biāo)要求，課型建模要更加注重落實(shí)體現(xiàn)三個(gè)“模塊”：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu);三是踐行自主閱讀，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展探究性語(yǔ)文活動(dòng)。

四、課型建模兼顧不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展需求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語(yǔ)文素養(yǎng);幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，在更廣泛的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性。相應(yīng)的，語(yǔ)文課程在結(jié)構(gòu)上分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)，其目的就在于適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。

人才培養(yǎng)觀的更新帶來(lái)課程設(shè)置的更新，這種更新最終反映在教學(xué)模式的改變上。新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文基本課型建模要體現(xiàn)開(kāi)放、多樣、有序的原則，要體現(xiàn)層次性和差異性，在達(dá)成高中階段對(duì)每個(gè)學(xué)生基本、共同的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行延伸、拓展、提高和深化，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。具體地說(shuō)，語(yǔ)文基本課型建?？蓢@三個(gè)層級(jí)進(jìn)行：一是達(dá)成所有學(xué)生高中階段必備的基本語(yǔ)文素養(yǎng);二是達(dá)成各類(lèi)高校選拔人才所必需的語(yǔ)文素養(yǎng);三是達(dá)成學(xué)生適應(yīng)個(gè)體發(fā)展所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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