黃海平

摘 要：隨著教育部"教育信息化2.0計(jì)劃"的提出，我們對(duì)信息化教學(xué)的重視程度在一步步的提升，而微課作為信息化教學(xué)手段之一，對(duì)于提升課堂教學(xué)形象性、靈活性與趣味性等具有十分重要的作用，我們每位初中生物教師都應(yīng)當(dāng)積極的了解微課教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中具體的應(yīng)用策略，不斷的發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面的激發(fā)生物課堂的教學(xué)活力，為初中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。本文將就借助微課激發(fā)初中生物課堂教學(xué)活力的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;課堂教學(xué);策略

微課是以模塊化的視頻教學(xué)為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的一種信息化教學(xué)模式，而微課具有短小精悍、主題明確、形象具體等眾多的優(yōu)勢(shì)，不少的生物教師都積極的將該教學(xué)模式作為激發(fā)課堂教學(xué)活力、喚醒學(xué)生求知欲望的有效途徑，也取得了較為顯著的成就，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性不斷的提升，課堂的教學(xué)水平也水漲船高，這自然令我們欣慰，但是在應(yīng)用該教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過程中還存在一些問題，需要我們不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，以全面發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，助力初中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、借助微課提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中生物教學(xué)的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入一方面可以讓學(xué)生從休息的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知，生物教師要合理的借助微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來不斷的激發(fā)導(dǎo)入的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在微課視頻之中向?qū)W生形象有趣味性的展示種子從萌發(fā)到長成一株植物的全過程，讓形象動(dòng)態(tài)化的微課視頻展示和分析，不斷的激發(fā)初中學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)《種子的萌發(fā)》教學(xué)主題有一個(gè)大概的認(rèn)知。其次，生物教師可以在微課視頻中創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的背景，向?qū)W生條理清晰的展示本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)內(nèi)容，如了解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件;掌握種子萌發(fā)的具體過程;學(xué)習(xí)抽樣檢測(cè)的正確取樣方法等等，讓優(yōu)美的畫面和清晰準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。最后，生物教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)"豬八戒"形象，并讓其說：同學(xué)們，跟著八戒一起走進(jìn)對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！這種有趣的卡通形象自然可以觸動(dòng)學(xué)生的笑點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生帶著濃濃的興趣走進(jìn)了對(duì)該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，使得課堂得到趣味性的導(dǎo)入。

二、借助微課提升分層教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備、生物學(xué)習(xí)水平及理解能力存在一定的差異性，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉了隊(duì)，需要生物教師有效的借助微課視頻分模塊、主題明確的特點(diǎn)，開展精準(zhǔn)化的分層教學(xué)，讓生物課堂充分教師人性化的光輝。例如，在學(xué)習(xí)《植株的生長》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的不同，合理的將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，如將知識(shí)積累薄弱、學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為提高層，從而為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師可以為基礎(chǔ)和提高層設(shè)計(jì)具有難度區(qū)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)層而言，要以夯實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展為主，如了解根的生長過程;掌握枝條的發(fā)育過程;了解植株的生長需要礦質(zhì)元素等等，對(duì)于提高層，生物教師不妨提升難度系數(shù)，給予學(xué)生設(shè)計(jì)具有拓展和開放性的任務(wù)，并將這些任務(wù)精心的制作成分模塊的微課視頻，分發(fā)給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)。最后，生物教師要結(jié)合對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的了解，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的任務(wù)完成情況給予精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻，為學(xué)生解疑答惑，從而有效的提升分層化教學(xué)的效能，不斷的加深學(xué)生對(duì)《植株的生長》小節(jié)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

三、借助微課提升復(fù)習(xí)教學(xué)的靈活性

復(fù)習(xí)同樣是初中生物教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，生物教師要積極的借助微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效的提升復(fù)習(xí)的靈活性和實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)了《開花和結(jié)果》小節(jié)知識(shí)內(nèi)容后，生物教師可以將該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，如花的基本結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過程、花與果的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，并借助相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件制作成模塊化的微課視頻，并在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的微課復(fù)習(xí)視頻，從而有效的提升復(fù)習(xí)的靈活性，加深學(xué)生對(duì)《開花和結(jié)果》小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。此外，生物教師還可以將這些復(fù)習(xí)資料放置在網(wǎng)絡(luò)空間上，引導(dǎo)學(xué)生在課下自由復(fù)習(xí)和觀看這些知識(shí)內(nèi)容，從而有效的提升復(fù)習(xí)的靈活性。

綜上所述，初中生物教師要在教育部"教育信息化2.0計(jì)劃"的指引下，積極的推動(dòng)生物課堂教學(xué)信息化，合理的利用微課教學(xué)模式的突出優(yōu)勢(shì)，不斷的激發(fā)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，有效的提升分層教學(xué)的實(shí)效性和復(fù)習(xí)的靈活性，從而不斷的喚醒初中學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)活力和興趣，促進(jìn)其更好的理解和掌握相應(yīng)的生物知識(shí)內(nèi)容。

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