古英

摘 要：對(duì)于學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是一個(gè)非常重要的階段。在這個(gè)階段，教師本身應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是否得到切實(shí)的提高和發(fā)展，并且是否真正對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)際運(yùn)用價(jià)值進(jìn)行理解與體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到質(zhì)的發(fā)展和提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的良性"生長(zhǎng)"，這也是當(dāng)前新課改革理念下的重要需求。本文從小學(xué)高年級(jí)的角度出發(fā)，分析探討促進(jìn)此階段學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升的實(shí)踐問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用能力;培養(yǎng)思路

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密不可分，知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)反過(guò)來(lái)，也可應(yīng)用于生活。小學(xué)階段中的高學(xué)段，已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的中低學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)水平等都在此前的中低階段學(xué)習(xí)中得到提升與發(fā)展，學(xué)生也逐漸具備了一定的數(shù)學(xué)思維能力。圍繞小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)整體教學(xué)活動(dòng)，以高效促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)及思維能力的全面“生長(zhǎng)”。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生，自制能力較弱，活躍好動(dòng)，學(xué)習(xí)更加傾向于在愉悅的教學(xué)情境中進(jìn)行。如果能在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可較好地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)新事物進(jìn)行自覺地觀察、認(rèn)識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的了解、吸收，順其自然，漸入佳境。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從情境構(gòu)建的角度入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的情境空間，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且通過(guò)他們自己的學(xué)習(xí)了解，清楚自己的學(xué)習(xí)，離實(shí)際生活，那么近，能用數(shù)學(xué)去解決很多的實(shí)際生活問(wèn)題。在這樣一個(gè)情境化生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更加投入地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師的課堂教學(xué)效果，顯而易見。

如在小學(xué)五年級(jí)《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走近校園，在校園花園等地中尋找兩個(gè)貼近教學(xué)情境的事物，如花壇，這時(shí)，教師便可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這兩個(gè)花壇哪個(gè)更大？”“如果想要比較兩個(gè)花壇的大小，那么我們可以用怎樣的方法來(lái)獲得呢？”教師在循序漸進(jìn)中啟發(fā)學(xué)生，這時(shí)，教師可以引入“面積”這個(gè)概念。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂后，繼續(xù)旁敲側(cè)擊，展開下一步平行四邊形的面積學(xué)習(xí)的教學(xué)。

教師在進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)講授之前，設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單而巧妙的生活情境，學(xué)生可以舉一反三，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)對(duì)后續(xù)的圖形特征、面積、多邊形等概念進(jìn)行了解，同時(shí)也進(jìn)一步揭示了單元主題。學(xué)生在對(duì)兩個(gè)花壇的比較中，可以理解平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，從細(xì)節(jié)著眼，以小見大，完成系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自身不僅可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還可為后面 的梯形面積、鞏固三角形面積公式的探究打下良好基礎(chǔ)，可謂“一舉多得”。如果教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫離了具體的活的生活環(huán)境，那么整個(gè)教學(xué)實(shí)踐就失去了原有的意義，也難以促進(jìn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升與發(fā)展。

二、開展合作探究，鞏固數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作探究也是非常重要的一環(huán)。通過(guò)合作探究，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可和其他同學(xué)進(jìn)行充分的溝通與交流，并在共同的探索中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法不同，通過(guò)合作探究，學(xué)生可更好地說(shuō)出疑惑，組內(nèi)共同探討解決。合作探究，為學(xué)生提供了一個(gè)傾聽他人、傾聽自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更好地專注于對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，具有良好的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

在五年級(jí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課中，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)自主合作探究的主題，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。教材將畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容編排在了“做一做”欄目中，教師講課時(shí)可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組分配幾個(gè)水平平均的學(xué)生，然后讓學(xué)生分組合作，自主探究，在描點(diǎn)、連線的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖能清晰地反應(yīng)數(shù)據(jù)的增減變化情況。接下來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組測(cè)量同學(xué)們的身高。在小組測(cè)量中，有的學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備尺子，有的學(xué)生會(huì)督促被測(cè)量學(xué)生站好，有的學(xué)生會(huì)記錄身高數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)合作，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在收集、整理好身高數(shù)據(jù)后，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，再對(duì)照身高數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，這樣的過(guò)程，也為學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖做好了鋪墊。在這樣一個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)通力合作，完成教師布置的任務(wù)，也在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步完成了知識(shí)的遷移。

總的來(lái)說(shuō)，從小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師應(yīng)更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的“生長(zhǎng)”實(shí)踐，創(chuàng)建教學(xué)情境，開展合作探究，為有源頭活水來(lái)，學(xué)以致用，避免進(jìn)入盲目的“死學(xué)習(xí)”狀態(tài)中。合理培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是重要且必不可少的一筆。

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