秦國(guó)惠

摘 要：如果我們真的確立了"每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能"這樣的信念，那么，就在不久的將來，"差生"一詞將會(huì)在教育界消失，每個(gè)孩子都將在不斷取得成功的體驗(yàn)和樂趣中獲取知識(shí)，得到發(fā)展。學(xué)生和他們的家長(zhǎng)再不會(huì)貼上"笨"、"智商低"等標(biāo)簽而感到苦惱。我們期盼這一天趕快到來！

關(guān)鍵詞：相信;每個(gè)學(xué)生;都有;成功;潛能

本文欲從理論上對(duì)每個(gè)孩子，尤其是所謂的“差生”（雖然我們不喜歡用這個(gè)詞，但苦于找不到其他更合適的詞）具有成功的潛能進(jìn)行了論述，我們期待著各位老師能夠在實(shí)踐中落實(shí)這—理念。

有些教師習(xí)慣于將學(xué)習(xí)落后的學(xué)生概括為一個(gè)“笨”字，認(rèn)為他們是天生笨，毫無發(fā)展的可能性，視其為“異?！?，甚至于“歧視”，其實(shí)，絕大部分“差生”，不僅與其他同學(xué)無差異，甚至可能還具備更多尚未被發(fā)掘的潛能。在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中有這樣一個(gè)比喻，將這類學(xué)生（差生）喻為蘊(yùn)含著豐富地下礦藏的土地，在一般人眼里它是貧瘠的，但是，有一天會(huì)有一群地質(zhì)勘探職員來到這里，看到了寶藏，奉為至寶。

筆者認(rèn)為，如何更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的成功潛能？首先，從發(fā)展的前提條件來看，遺傳與環(huán)境之間的關(guān)系可理解為發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性之間辯證關(guān)系。個(gè)體的遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個(gè)體的環(huán)境教育條件則確定了個(gè)體在此范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。在一般情況下，一個(gè)正常健康的兒童發(fā)展的潛在可能性相當(dāng)廣闊。從這個(gè)意義上講，環(huán)境條件的有利與否對(duì)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起決定作用。大量的調(diào)查表明，所謂“差生”其生理上的遺傳素質(zhì)大多均屬正常范疇，而關(guān)鍵的問題是該如何幫助他們開發(fā)潛能。

其次，從智力與學(xué)生的關(guān)系來分析，有的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好，是因?yàn)樗麄冎橇Φ拖隆Ｊ聦?shí)上，在不加挑選的兒童當(dāng)中作測(cè)查，其智商表現(xiàn)為正態(tài)分布。假定一個(gè)有40名學(xué)生的班級(jí)（學(xué)生來源隨機(jī)構(gòu)成），我們可以大致推測(cè)他們的智力分布，極優(yōu)的學(xué)生均不到1人，智力有缺陷的也不到1人，中等水平的約18人，中上及中下的大致分別為6—7人，優(yōu)秀和慢速學(xué)習(xí)者大致分別為3—4人。這表明，目前被教師認(rèn)定的“差生”絕大多數(shù)智力正常。那么學(xué)生智力間不存在很大的差異，為何在學(xué)業(yè)上會(huì)產(chǎn)生如此大的差距呢？現(xiàn)在學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，智力與學(xué)業(yè)成績(jī)只是中等相關(guān)，相關(guān)系數(shù)大致為0.50，即智力是影響學(xué)生的一個(gè)重要因素，但智力并不是影響學(xué)生的唯一因素，學(xué)生的學(xué)業(yè)還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特征、氣質(zhì)、情商、集體環(huán)境、教師引導(dǎo)等諸多因素有關(guān)。學(xué)習(xí)極優(yōu)秀者和學(xué)習(xí)困難者，這兩種人的學(xué)習(xí)成績(jī)都與他們的智商水平?jīng)]有絕對(duì)的關(guān)聯(lián)。研究表明，后者在性格上一般表現(xiàn)為退縮，自暴自棄，機(jī)械能力較強(qiáng)，言語和數(shù)學(xué)能力傾向偏低等。由于“差生”智力屬于正常水平，加上目前我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教程，符合學(xué)生正常智力的發(fā)展?fàn)顩r。因此，一般說來，學(xué)生都能夠全部順利完成學(xué)業(yè)。之所以產(chǎn)生“差生”，關(guān)鍵在于學(xué)生潛能的發(fā)揮狀況。

再次，對(duì)學(xué)生能力的界定應(yīng)有所拓展。因?yàn)槟芰κ侵T多能力要素構(gòu)成的，一方面的缺陷并不意味其他方面也有同樣的不足。此外，兒童的能力與成人相比，還有一大特點(diǎn)就是可塑性強(qiáng)，大多尚未分化的能力還有待于開發(fā)。能力在一個(gè)正常人的身上的巨大差異幾乎完全來自童年期不同訓(xùn)練的結(jié)果?！安钌蓖渌膶W(xué)生一樣，其潛能有著多面的內(nèi)涵，不能僅以其暫時(shí)一方面的缺陷來否定全部，況且他們還只是個(gè)孩子，大量的潛能有待于積極地去挖掘。所以作為教育者，掌握一種樂觀的兒童觀，“相信每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能”，是其教育獲得成功的前提。

總之，由于學(xué)生個(gè)性心理諸多因素的發(fā)展不平衡，學(xué)生心理潛能在學(xué)生之初不可能充分發(fā)揮。這些學(xué)生在智商方面沒有突出表現(xiàn)，甚至?xí)簳r(shí)處在后進(jìn)狀態(tài)，這完全屬于正常情況，如果教師過早的認(rèn)為學(xué)生“愚蠢”、“智商低”、顯然是一種偏見。如果我們教師一味的以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，一蹶不振。所以對(duì)“差生”，我們既要發(fā)現(xiàn)他們潛能的優(yōu)勢(shì)面，也要考慮如何幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，以點(diǎn)帶面，最終獲得素質(zhì)的全面提高。

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