王韜 張磊 楊健

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，在高校的教學中，智慧課堂已經(jīng)成為了教學的必要方式。運用智能課堂，可以提高課堂的效率，不斷提高教學質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，智能課堂也要不斷發(fā)展創(chuàng)新，如何發(fā)揮智能課堂的最大優(yōu)勢，制定合理的教學方案將是未來高校研究的一個重要課題。本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的分析，希望提出更好的建議來推動它的實施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂;教學方案;實施探討

一、智慧課堂的特點與內(nèi)涵

（一）智慧課堂的特點

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷發(fā)展，智慧課堂不斷進入高校課堂，除了采用先進多元的信息化呈現(xiàn)手段，還在數(shù)據(jù)管理體系中應(yīng)用了大數(shù)據(jù)和云計算等現(xiàn)代科學管理方式?，F(xiàn)代智能的發(fā)展決定了智能課堂最明顯的特點是實現(xiàn)了決策上的數(shù)據(jù)化、反饋上的及時化和互動上的立體化。決策上的數(shù)據(jù)化指的是智能課堂在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進行動態(tài)學習信息的采集，通過數(shù)據(jù)化的方式向?qū)W生展示學習的過程和結(jié)果;反饋上的及時化意味著智能課堂教學可以更好的把動態(tài)和教學評價結(jié)合，也就是說對整個課堂進行全方位的診斷和評價，形成了更完整的教學評價體系;而互動立體化則表示著智能課堂的教學方式更加靈活多變，可以加強師生之間的互動，利用平臺加強交流，從而促進教學效率的不斷提高。隨著社會的不斷發(fā)展，智慧課堂的發(fā)展與應(yīng)用依舊存在些許的問題，我們在未來的學習中還需要不斷的研究創(chuàng)新，做好智慧課堂教學方案的設(shè)計工作，更好的滿足高校的實際需求。

（二）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂到目前為止已經(jīng)成了各高校教學信息化的一個非常重要的手段，利用智能課堂，不僅可以展示我國當代的教學理念，而且可以更好的滿足教學需求。與傳統(tǒng)的課堂教學不同，智能課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上不斷進行創(chuàng)新和特色發(fā)展，智慧課堂的提出和發(fā)展也是我國高校教育發(fā)展的必然結(jié)果。從教育教學層面來說，智慧課堂的應(yīng)用不單單是進行知識的陳述，而是從各方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng);從信息化的層面上講，智能課堂運用了更先進的科學技術(shù)來實現(xiàn)信息化建設(shè)，營造更好的學習氛圍，從課程實施的角度來看，智慧課堂轉(zhuǎn)變了師生主導地位，提高學生自主學習的主動性和熱情，通過自主環(huán)境創(chuàng)設(shè)、智能數(shù)據(jù)管理和科學規(guī)范教學全過程，提高課堂教學質(zhì)量和教學管理水平，同時也是高校教學從傳統(tǒng)走向智能的過程。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學方案設(shè)計要求

智慧課堂最基本的要求是改變在我國傳統(tǒng)的教學課堂中以老師為主體的現(xiàn)狀，激發(fā)學習自主學習的興趣，讓學生充分的投入到學習中。智能課堂對教學方案的設(shè)計要求從以課堂為基礎(chǔ)，從課堂的開展等各方面進行發(fā)展和創(chuàng)新，加強師生之間的交流，智能課堂的使用也為師生之間的交流提供了更便利的平臺。同時還要求教師要根據(jù)學生的意見制定合理的教學方案，保證教學方案嚴格貼和學生的實際狀況?？偟膩碚f，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，使得高校課堂的教學結(jié)構(gòu)有了全面的改善和發(fā)展，從傳統(tǒng)到智能的發(fā)展，也體現(xiàn)出了我國當代教育體系改革的趨勢，也為教學的實踐提供了更便利的條件。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的教學方案與實施

（一）開展學情分析教學

智能課堂的首要環(huán)節(jié)是學情診斷，在學情診斷的基礎(chǔ)上，教師可以更充分的了解學生的優(yōu)劣勢，從學生的興趣愛好、學業(yè)水平等各方面來分析學生的具體情況，根據(jù)學生的個性差異，制定最貼和學生的計劃。而且教師可以利用智能課堂發(fā)布相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，為教學目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)教學目標制定教學計劃

教學目標的實現(xiàn)是制定教學計劃的最終目的，因此，教師應(yīng)當以教學目標為首要條件來制定教學計劃。在制定教學計劃時，教師應(yīng)充分分析教學目標，以學情分析為基礎(chǔ)，利用智能課堂提供的便利，使教學計劃更具有針對性。同時智能課堂還可以根據(jù)不同學生的學習進度，制定一系列的方案，根據(jù)學生不同的需求選擇適合學生的學習計劃，有效的解決了進度差異的問題，促進了教學個性化的實現(xiàn)。

（三）課堂中采用互助教學

智能課堂的設(shè)計充分運用了數(shù)字化的教學資源，有力發(fā)揮了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢，可以更好的幫助學生完成教學任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。但是，在智能課堂的應(yīng)用中，師生之間、學生之間應(yīng)該學會利用智能課堂更好的交流溝通，采用互助教學的方式促進每個人的發(fā)展提高，學生在合作的過程中不斷質(zhì)疑、表達以便于更好的成長。教師教學更是應(yīng)當注重以解決學生的問題為根本，每個教學計劃都應(yīng)當有充分的學習目標，加強合作交流，促進學生之間的共同成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷發(fā)展，智能課堂在越來越多的高校教學中得到應(yīng)用。在實際的應(yīng)用過程中雖然存在著些許的問題，但這并不想影響智能課堂發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，在高校課堂中，教師應(yīng)用的運用智能課堂，不斷創(chuàng)新和研究教學手段，充分發(fā)揮智能課堂的最大價值，激發(fā)學生的興趣，不斷提高學習效率，加強高校建設(shè)。

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