李生海

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們?nèi)找嬷匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我國教育管理中忽視了學(xué)生的主體權(quán)利，并未將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生在教育活動中的自主創(chuàng)造性。自主管理的概念是基于人本主義教育理念提出的，對小學(xué)班級管理中的自主管理現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，探究實現(xiàn)小學(xué)生班級自主管理的基本對策，促進(jìn)小學(xué)教育管理方式的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;學(xué)生主體;自主管理

以學(xué)生為主體的教育管理模式是人本主義教育的體現(xiàn)，學(xué)生自主管理是教育改革的重大實踐課題。自主管理體現(xiàn)人本主義教育價值觀，對小學(xué)班級自主管理的研究，有助于豐富發(fā)展教育改革的理論。以學(xué)生為主體的班級管理模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)生班級自主管理的意義

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)生自主管理能力是綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)教育的重要目標(biāo)是讓每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自身的潛能，通過小學(xué)生班級自主管理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我管理、自我發(fā)展能力。

自主管理是從促進(jìn)學(xué)生自主意識的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行反省、變革。實施自主管理，是實施素質(zhì)教育的重要方面[1]。學(xué)生自主管理有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，減輕學(xué)校管理者的工作負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)校管理效率。

人本主義教育理念是促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)人的自我價值的實現(xiàn)。班級是小學(xué)生主要的活動單元，要大力發(fā)揮班集體的自主管理作用，教師通過引導(dǎo)與學(xué)生自主管理，共同促進(jìn)班集體的發(fā)展，從而提高學(xué)生的自我管理與班級管理能力。

二、小學(xué)班級自主管理中的問題

1.班干部選拔任用缺乏民主基礎(chǔ)

目前小學(xué)班級管理在班干部選拔任用中，通常采取以教師決策為主的方式，具體有班主任任命制與間接控制兩種形式，這未充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

班主任任命制是由教師選拔任命班干部，其優(yōu)點是能及時有效地進(jìn)行班級管理，有助于強化班干部的自我約束，班主任對班干部的任命制有利于保持班干部隊伍穩(wěn)定，但此班干部選拔使用制度缺乏民主基礎(chǔ)，不利于學(xué)生的自主管理。

班主任間接控制方式是由教師提出候選人名單，由學(xué)生進(jìn)行投票選舉。由班主任為入選學(xué)生分配崗位。此方法看似民主，實際仍是由班主任進(jìn)行控制的。班主任根據(jù)自己的喜好安排候選人崗位，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間很小[2]。

2.班規(guī)制訂缺乏學(xué)生參與

班規(guī)是班主任進(jìn)行班級管理的重要制度，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等班級管理的各方面。在班級管理中發(fā)揮著重要作用。民主的班級管理制度制訂需經(jīng)師生共同商討，學(xué)生參與班規(guī)的制訂能更好地發(fā)揮激勵制約與協(xié)調(diào)作用。

目前小學(xué)生班規(guī)制訂中，教師主要采用讓學(xué)生參與班規(guī)制訂，讓班干部代表制訂與沿用以往班規(guī)的方式。讓學(xué)生參與班規(guī)制訂通常是由教師與學(xué)生共同商討制訂的，采用此方法的教師較少，很多教師認(rèn)為班規(guī)制訂涉及各方面，如果讓學(xué)生參與會浪費時間，讓班干部代表制訂班規(guī)做法的教師較多，此方法制訂班規(guī)效率高，少數(shù)部分教師認(rèn)為班規(guī)不很重要，部分教師向?qū)W生宣讀已制訂的班規(guī)，讓學(xué)生簽名同意。此做法情況下，學(xué)生對班規(guī)的內(nèi)容與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)沒有參與權(quán)，缺少科學(xué)操作性與人性化，起不到指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自律能力的作用[3]。

3.班級目標(biāo)不夠明確

班級目標(biāo)指班集體在一定時間內(nèi)需達(dá)成的要求，是班集體成員共同的價值期待，班級目標(biāo)具有導(dǎo)向性與層次性。目前小學(xué)班級管理中，很多學(xué)生對本班班級目標(biāo)不很了解，其可能原因為師生對班級目標(biāo)的重視度不足，教師較少地讓學(xué)生參與班級目標(biāo)的制訂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對班級目標(biāo)的認(rèn)識。

三、學(xué)生班級自主管理問題分析

1.學(xué)校管理者教育觀念落后

大多小學(xué)教師能認(rèn)識到學(xué)生自主進(jìn)行班級管理的重要性，但目前小學(xué)班級自主管理中仍存在教師教育觀念落后、教師自主管理理論準(zhǔn)備不足、教師在班級管理中的角色定位偏差等問題。

部分學(xué)校管理者所持有的教育觀念落后，直接影響了其在班級管理中的做法。學(xué)生在班級管理中的主體地位重視不足，在班級管理中的各方面操作中的參與度不足。

目前大多學(xué)校管理者雖已認(rèn)識到小學(xué)生自主管理的重要性，但還存在對學(xué)生自主意識發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不足等問題。學(xué)校管理者發(fā)揮協(xié)調(diào)多方關(guān)系的作用，部分教師認(rèn)為自己在班級管理中是學(xué)生的監(jiān)管人，導(dǎo)致班級管理帶有主觀隨意性，忽視了教師在班級管理中應(yīng)作為引導(dǎo)者的角色。部分教師在班級管理中的定位角色存在偏差，班級目標(biāo)的價值引領(lǐng)作用不能得到有效發(fā)揮[4]。

2.評價體系不夠科學(xué)合理

教育評價對教育過程具有導(dǎo)向作用，如何科學(xué)合理地進(jìn)行評價考核，對教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的影響。我國目前對教師及學(xué)生的評價主要存在過于注重終結(jié)性評價，忽視教師在教學(xué)中的工作態(tài)度方面的評價的問題。對學(xué)生的情感態(tài)度與發(fā)展也缺乏科學(xué)合理的考量。評價體系將學(xué)生的衛(wèi)生等方面表現(xiàn)量化為數(shù)字，導(dǎo)致教師將大多時間用于量化考核。學(xué)生的綜合素質(zhì)、自我管理能力與人交往能力游離于評價系統(tǒng)外。學(xué)生的自主管理能力長期被學(xué)校管理者忽視，導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力欠缺。

3.學(xué)生自主管理能力不足

自主管理能力是學(xué)生能否有效進(jìn)行自主管理的重要影響因素，學(xué)生的自主管理意識有了一定的發(fā)展，但小學(xué)生存在自主管理能力欠缺的問題，學(xué)生對班級管理信心不足，導(dǎo)致長期處于被動管理的狀態(tài)。其原因主要是傳統(tǒng)班級管理模式忽視了學(xué)生的自主管理能力的發(fā)展，目前小學(xué)教師工作量大，教師讓學(xué)生自主管理會影響工作效率，所以教師仍習(xí)慣于任用管理能力強的班干部進(jìn)行班級管理，從而導(dǎo)致學(xué)生自主管理能力不足。

四、小學(xué)生班級自主管理的策略

1.提高學(xué)校管理者的自主管理意識

自主管理是高水平自主教育的標(biāo)志。班級管理不能是班主任的獨角戲，班級管理者應(yīng)通過各種方式讓學(xué)生學(xué)會自主管理，使學(xué)生的自主意識逐漸增強，逐漸有獨立的見解，從而激發(fā)學(xué)生自主意識的發(fā)展，不斷提高其自主管理水平。

學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識掌握學(xué)生自主意識的發(fā)展規(guī)律，不斷提高理論水平，要有計劃地發(fā)展學(xué)生的自主管理能力。發(fā)揮好學(xué)生參與班級管理的指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用。調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。通過參與班級管理，讓學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。促進(jìn)學(xué)生自我意識的深化與多方面實踐能力的發(fā)展。教師應(yīng)承擔(dān)好指導(dǎo)者的角色，與學(xué)生共同協(xié)商尋求解決班級管理中問題的辦法，使學(xué)生得到鍛煉提升。班主任教師應(yīng)在班級管理的各環(huán)節(jié)，充分調(diào)動每位學(xué)生參與班級管理的自主意識，使每位學(xué)生都成為班級管理的積極參與者。

2.創(chuàng)建班集體自主管理機(jī)制

創(chuàng)建班集體自主管理機(jī)制，是發(fā)展學(xué)生自主管理能力的必要基礎(chǔ)，班級管理應(yīng)使班集體成為每位學(xué)生發(fā)展的舞臺。

首先，應(yīng)建設(shè)機(jī)構(gòu)健全的班集體。建立制度完善的班集體管理體系，根據(jù)班級成員的具體情況，制訂相應(yīng)的班級制度。班主任應(yīng)多聽取學(xué)生的意見，讓所有學(xué)生充分參與到班級管理制度制訂中。通過讓學(xué)生參與班集體事務(wù)決策，鍛煉學(xué)生的自主管理能力。

其次，班級定期變換管理角色，讓學(xué)生獲得自主管理的成就感，角色動態(tài)分配制有助于增強角色的自我調(diào)整能力，產(chǎn)生團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系。將班級內(nèi)各種管理職能分解為具體明確的崗位，掌握每個學(xué)生的興趣、特長，根據(jù)每位學(xué)生的特點安排合適的崗位，讓學(xué)生在班級管理中充分發(fā)揮自己的作用。

再次，構(gòu)建新型師生關(guān)系、實施自主管理的前提是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生，平等對待每位學(xué)生。應(yīng)充分認(rèn)識到班級文化對班級建設(shè)價值引領(lǐng)作用，創(chuàng)設(shè)良好的班級文化

氛圍。

最后，實行班級成員全員性管理。一些教師在班級管理實踐中實行班干部輪崗制，為每位學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在管理他人的同時換位思考，不斷增強自身的自主管理意識。要明確班干部的職責(zé)，建立完善的班干部管理體系，使學(xué)生學(xué)會在教師指導(dǎo)下開展班級工作，使學(xué)生在解決問題中學(xué)會組織，合作，服務(wù)與創(chuàng)造。要求教師敢于放權(quán)，使學(xué)生能真正承擔(dān)班級管理的責(zé)任。

3.實現(xiàn)小學(xué)生自主管理的對策

班級管理中要堅持對全體學(xué)生一視同仁，樹立良好的班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動制訂班級目標(biāo)，必須采取各種有效措施，使目標(biāo)具體化。學(xué)生是班級的管理者，如果只有管理者的積極性，沒有學(xué)生的積極性，則難以推進(jìn)班級管理。制訂計劃，貫徹執(zhí)行或檢查監(jiān)督，都要讓學(xué)生參與，使學(xué)生明確自身應(yīng)承擔(dān)的各種義務(wù)，切忌家長作風(fēng)。班會活動內(nèi)容安排采用征稿形式，結(jié)合教師的意見，共同制訂執(zhí)行。

引導(dǎo)學(xué)生制訂必要的規(guī)章制度，要經(jīng)常檢查，進(jìn)行評比。制訂的制度要從多方面積極鼓勵，充分發(fā)揮班干部的作用，班干部的培養(yǎng)教育更加重要，成熟的班集體使班干部發(fā)揮重要的作用，通過學(xué)生自薦上崗，培養(yǎng)民主氣氛。實行充分的民主策略，放手讓學(xué)生共同討論制訂班級管理條例，讓學(xué)生自覺檢測自己的行為，不斷鞭策自己進(jìn)步。

家長的生活方式會對孩子的道德品質(zhì)帶來很大的影響。隨著學(xué)生年齡的增長，家庭環(huán)境對其影響日益增強。班級管理者應(yīng)廣泛聯(lián)系家庭及學(xué)校各方力量，首先要充分發(fā)揮教師集體的作用，任課教師應(yīng)密切配合，形成統(tǒng)一的教育力量。其次，應(yīng)做好與團(tuán)隊班委的協(xié)調(diào)工作，要充分發(fā)揮其在班級管理中的積極性。再次，應(yīng)爭取家庭的配合，經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，主動向家長反映班級與學(xué)校的工作要求，取得家長的配合支持。

人本主義教育以人的全面發(fā)展為方向，注重學(xué)生的個性發(fā)展，是教育發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)生自主管理是改進(jìn)小學(xué)現(xiàn)有教育管理方式的必然要求。創(chuàng)新班集體自主管理機(jī)制是實現(xiàn)小學(xué)生自主管理的根本途徑。本文對小學(xué)班級自主管理現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，目前小學(xué)班級自主管理中存在許多不足，主要表現(xiàn)為在班干部選拔任用缺乏民主基礎(chǔ)、班級目標(biāo)不夠明確等問題。對學(xué)生班級自主管理存在的問題進(jìn)行了分析，從班級管理層面提出了小學(xué)生班級自主管理的策略。

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編輯 李沂蓉