葉鷗翔

摘 要：隨著教育水平的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各個(gè)階段教學(xué)中的重要理念，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也廣泛受到家長(zhǎng)的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)中重要的組成部分，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，通過(guò)探究新的教學(xué)方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算內(nèi)容直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。針對(duì)如何在核心素養(yǎng)下完成小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括小學(xué)生應(yīng)該具有的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)五種數(shù)學(xué)意識(shí)，還有解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)推理、信息交流和數(shù)學(xué)心理素質(zhì)等部分。其中學(xué)生的計(jì)算能力占據(jù)著重要的角色，畢竟數(shù)學(xué)的起源就是為了計(jì)數(shù)然后進(jìn)行計(jì)算。在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力過(guò)程中，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極地探究新的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，結(jié)合生活中的一些問(wèn)題提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中不僅能夠解決數(shù)學(xué)考試中的問(wèn)題，還能解決生活中的問(wèn)題，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才符合素質(zhì)教育的要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)的，上課講解的內(nèi)容都是書本上的死知識(shí)。而小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸的事物較少，在一些書面的知識(shí)理解上有所欠缺，這就難免使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。在講課的過(guò)程中教師讓學(xué)生參與的較少，也就是學(xué)生在課堂上還是處在被動(dòng)的位置。在課后的評(píng)價(jià)方面，教師都是以學(xué)生做題的準(zhǔn)確率為準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在教師心中就是優(yōu)秀的學(xué)生，這與素質(zhì)教育的要求還是有很大差距的。這些問(wèn)題都是影響學(xué)生計(jì)算能力提升的障礙，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該克服。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略探究

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)感興趣的事物會(huì)以更加積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中可以以游戲作為課堂教學(xué)的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為問(wèn)題探究的主體，提升學(xué)生的探究能力。畢竟小學(xué)階段的學(xué)生喜歡動(dòng)，沒有良好的自制能力，所以要求學(xué)生坐在凳子上專心地聽課與學(xué)生的年齡段特點(diǎn)相違背，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)高，甚至學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的情緒。通過(guò)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的性格特點(diǎn)能夠很好吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能釋放天性，進(jìn)而提升探究能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如：在講解整數(shù)的加減法時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)小超市的情境游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課前準(zhǔn)備一些小卡片，上面打印上一些水果或者零食等物品的圖片，然后在上面標(biāo)記上相應(yīng)的價(jià)格。規(guī)定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在有10塊錢，現(xiàn)在讓學(xué)生去超市買東西。一些學(xué)生可以以顧客的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些學(xué)生以銷售員的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過(guò)以東西的買賣作為游戲背景，引導(dǎo)學(xué)生整數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的計(jì)算能力和探究能力。

2.發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題的區(qū)別，進(jìn)行區(qū)分教學(xué)

從數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中可以感受到，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題一般都有唯一的答案，也就是說(shuō)學(xué)生只有算出來(lái)的答案和規(guī)定的答案一樣才算是計(jì)算正確。但是生活中涉及的計(jì)算問(wèn)題很多都不是有唯一答案的。學(xué)生不僅需要的是一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，還需要具有一定的問(wèn)題分析能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將課堂數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，重視學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力的同時(shí)提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用

能力。

比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中會(huì)講解《雞兔同籠》的問(wèn)題，這一類型的知識(shí)在講解中可以說(shuō)是結(jié)合了計(jì)算和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生僅僅有計(jì)算能力但是沒有結(jié)合實(shí)際的話，這樣的問(wèn)題將會(huì)很難解決。因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生先通過(guò)思考尋找出雞兔之間存在哪些差異。善于觀察生活的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)雞和兔都是一個(gè)頭，但是腳的數(shù)量存在差異。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從它們之間的差異入手，在確定頭的數(shù)量后，如果兔子站起來(lái)，兩腳落地，就會(huì)發(fā)現(xiàn)落地的腳在雞兔之間沒有差異，這時(shí)根據(jù)頭的數(shù)量就能計(jì)算出如果都是兩只腳落地時(shí)會(huì)有的腳的數(shù)量，進(jìn)而確定雞兔共有幾只。然后通過(guò)題目中給出的腳的數(shù)量與計(jì)算出來(lái)的數(shù)量相減就能得到兔子的數(shù)量，然后就能得到雞的數(shù)量，問(wèn)題就能解決掉。

本文從兩個(gè)不同的角度論證了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)的變化，說(shuō)明了我國(guó)小學(xué)學(xué)科教學(xué)理念和方法的不斷更新，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身的教學(xué)發(fā)展實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)改革與劣勢(shì)淘汰，不斷地完善自身教育教學(xué)知識(shí)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合