滕穎

摘 要：英文寫作能力的提升并非一朝一夕的事。作為一名英語教師，可以從立足教材、廣泛閱讀、演練指導、批改鞏固等四個方面來指導初中生的英文寫作。

關(guān)鍵詞：英文寫作;教材;閱讀;演練指導;批改

伴隨著當今課堂素質(zhì)教育的推行，英語聽、說、讀、寫等能力引起老師、家長和初中生的關(guān)注，而英文寫作能力體現(xiàn)了初中生英語綜合能力，無論在生活中還是在考試中都尤為重要。如初中生英語語言的綜合應用能力較弱，他們寫出的作文往往是“Chinese English”。因此作為一名優(yōu)秀的英語教師，在教學中應該有意識地培養(yǎng)初中生英語表達的思維方式，并逐步提高，最終達到初中生英語寫作能力的提高。因此筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從英語基礎(chǔ)、閱讀、批改等方面談談提升初中生英文寫作能力的幾點看法。

一、立足教材，夯實基礎(chǔ)

初中生學習主陣地在課堂，且英語主要知識來源于課文。課文又是初中生學習的根本。他們能從課本中學到很多的英語基本句型、語法知識和詞匯等。初中生應該熟記課文知識，掌握基本句型。教師在授課過程中引導他們找出重點句型，反復訓練，熟記于心。初中生亟須背誦課文，這對提升學生的寫作能力有諸多的益處。

1.背誦課文能增強英語語感。在語法結(jié)構(gòu)上和表達習慣上，漢語與英語存在著較大的差異性，故在初中生的作文中常常出現(xiàn)“Chinese English”。例如筆者所帶的初中生的作文中有這樣一句話“I at the bus stop wait for my friend”。這一句的意思是“我在公共汽車站等我的朋友”。初中生沒有運用英文的邏輯來表達，而用中文邏輯來表述，自然會出現(xiàn)很多中文式的英文句子。因此憑借背誦課文，初中生英語語感能得以很好地培養(yǎng)。良好的語感可以幫助初中生閱讀并理解文章，更能幫助初中生在寫作中運用規(guī)范的英文語法。

2.背誦課文有利于初中生寫作。初中生模仿能力強，因此通過背誦課文，他們會記住很多好詞好句，同時也會仿照句子進行寫作。初中生通過長期的模仿訓練，寫作自然而然也會規(guī)范起來。例如：學生在寫一篇“My Hobby”的作文時，就模仿仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1中的課文，寫出以下這篇作文：

I have many hobbies，but I love collecting stamps best. I collect all kinds of stamps. I think collecting stamps is great fun.It can bring me happiness，friendship and knowledge. I can also learn a lot about people，history and special times from the stamps.I like them very much.I am going to give you a very nice one.I hope you will like it. What are your hobbies？Can you share yours with me？

在這篇英文作文中，初中生利用自己的智慧和對文章的理解，模仿課文內(nèi)容，并運用“I love...”“I like...best” 等固定用法來表達自己的喜好。整篇文章語言通暢，結(jié)構(gòu)明晰，不失為一篇很好的英文作文。

二、廣泛閱讀，拓展知識

英語閱讀中精讀是非常有必要的，但是泛讀也是不可缺少的。在初中生寫作思維訓練方法中，英語閱讀是行之有效的方法之一。目前初中生由于課業(yè)量大，而且對英語閱讀的重視不夠，造成初中生課外閱讀量不足，從而造成英語思維狹窄、寫作言之無物的現(xiàn)象。在英文寫作中，要讓初中生有內(nèi)容可寫，必須重視擴大學生的閱讀量。在英語寫作教學過程中，教師要選擇合適的閱讀材料做范文，這樣有助于激發(fā)初中生的思維，并能引起初中生的共鳴。閱讀范文針對性要強，學生在閱讀時會去思考其文章的結(jié)構(gòu)，同時摘抄文中的好詞好句并記憶，為英文寫作積累詞匯。例如，在二十一世紀英語報中，筆者選取了一篇文章跟初中生一起分享閱讀：

I have a special friend. Her name is Nicole.

When I was in Grade 3，I studied in the US for a year. At first，I couldnt understand a word my classmates said. Because of that，I was very sad.Nicole was the only classmate who could speak both English and Chinese. She began to translate everything my teacher said. So I could keep up with my class.With her help，I could not only understand my classmates but also found that my English improved. At the end of the semester，I could speak English to my classmates fluently and understand everything they said.

This is my special friend，Nicole. I not only had fun with her. She also helped me.

初中生通過對此篇文章的閱讀，對初中英文寫作的結(jié)構(gòu)有了更深的了解。此篇文章運用的是總—分—總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應，結(jié)構(gòu)嚴謹，行文流暢。而且初中生從中也獲取了很多的好詞好句，例如：because of，not only...but also...，both....and...， at the end of...等等。再者通過此文章的閱讀，初中生更容易記住并理解這些詞的含義及用法，并能很好地運用在以后的英文寫作中。

在日常的教學中，優(yōu)秀的英語教師應在堅持英文閱讀，豐富英語詞匯，形成英語思維等方面對學生進行有效的引導。隨著英語課程改革的推進，英語考試越來越注重考查學生的寫作能力。初中生只有在掌握課文知識的同時，通過大量的課外閱讀，才會提升英語運用的能力。

三、寫作演練，注重指導

初中生的寫作能力和水平在實踐中才能得以檢驗。因此老師每周應該在課堂上給學生留出充分時間來進行寫作訓練，同時教師指導初中生在寫作前要進行英語作文審題與分析。只有適時認真地審題分析，初中生的英文作文才不會出現(xiàn)時態(tài)不對、人稱錯誤、內(nèi)容不當?shù)戎T多問題。筆者在某一節(jié)寫作指導課中，對初中生進行如下寫作指導：

假如你是一鳴，請你給新筆友Tom寫一封介紹自己情況的信。內(nèi)容包括自己的職業(yè)年齡和喜歡的食物等方面，以及父母的工作地點、職業(yè)等。

要求：1.根據(jù)要求寫一篇60詞左右的短文。

2.字體規(guī)范，卷面整潔，可適當發(fā)揮。

題材分析：這是一篇寫信的應用文。因此首先要把握英文書信的格式。

行文思路：先介紹自己的具體情況，然后再描述有關(guān)父母的一些情況。

高分點撥：要按照要求，緊扣家庭的信息。首先需以I（第一人稱）對自己情況進行描寫，然后以he/she（第三人稱單數(shù)）作主語介紹自己父母的某些情況。最后以Could you tell me something about your family？來結(jié)束全文。

筆者通過這一番寫作指導之后，要求初中生進行限時寫作訓練。此時學生寫起作文得心應手，一氣呵成。在此展示初中生的優(yōu)秀作文一篇：

Dear Tom，

Im glad to meet you. My name is Yiming. I come from Lianjiang， Fujian. Im thirteen years old. I have a happy family. My father is a doctor. He works in a hospital. And my mother is a teacher. She works in No. 1 Middle School. Im a student in Yuying Middle School. My favourite food is rice and milk. Could you tell me something about your family？

Yours，

Yiming

四、多批細改，鞏固訓練

初中生的英文作文難免會出現(xiàn)問題，老師只有通過認真的批改，才能發(fā)現(xiàn)初中生的問題所在。經(jīng)驗告訴筆者，只有老師堅持認真批改，初中生的寫作才會取得進步。教師要善于發(fā)現(xiàn)、解決學生英語寫作中存在的問題，現(xiàn)列舉一篇初中生寫的文章：

Li Ming was ill in hospital last week. We went to see him after school. He were worried about his lessons. We tell him not to worry about them because we would help him with them . Four days later，Li Ming was go back to school and we helped him learn most of the subjects. He was happy.

在這篇作文中，出現(xiàn)了初中生普遍存在的問題。例如：主謂不一致，謂語結(jié)構(gòu)混亂，時態(tài)運用不當。在“He were worried about his lessons.”這句中“were”應改為“was”;在“We tell him not to worry about them.” 這句中出現(xiàn)時態(tài)運用不當?shù)膯栴}。這一整篇作文都是寫發(fā)生在過去的事情，應該用過去時態(tài)。因此這句應該為“We told him not to worry about them”，而在“Li Ming was go back to school”這句中則出現(xiàn)了初中生作文中最普遍存在的問題——謂語結(jié)構(gòu)混亂，這句應改為“Li Ming went back to school.”對于共性的問題，教師應在課堂上做細致的分析，讓初中生進行修改，并配以針對性的鞏固練習。

例如：用所給詞的正確形式填空。

1.Lucy _______ （be） tired after work yesterday.

2.Her mother ______ （ask） her to have a rest last night.

3. Last year Tom? ? ? ? ? ? ? ?（go） to America to see his grandparents. His grandparents______（be） happy to see him.

針對性的鞏固練習，有助于幫助初中生進一步理解并消化寫作當中的錯句，為今后的寫作掃除障礙。

總之，訓練學生英文寫作能力是一個漫長的過程，老師首先要立足教材，合理引導初中生進行廣泛閱讀，同時深入指導學生，細心批改學生習作，讓初中生在英文寫作的道路上走得更順暢。

參考文獻：

常群堂.淺談如何提高初中學生英語寫作能力[J].學周刊，2013（18）.

編輯 郭小琴