陳輝

摘 要：我校課題組承接了漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《融合教改背景下的個(gè)別化課堂教學(xué)策略研究》。在課題研究過(guò)程中，教師試著學(xué)習(xí)、了解并運(yùn)用活動(dòng)型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，積極開(kāi)展個(gè)體化、個(gè)別化教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在愉悅中接受教育。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)型課程;中考復(fù)習(xí);實(shí)施路徑

一、活動(dòng)型課程的內(nèi)涵

“如果說(shuō)以核心素養(yǎng)為綱是修訂高中課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志性追求，塑造活動(dòng)型學(xué)科課程就是修訂思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的亮點(diǎn)。”那究竟什么是活動(dòng)型課程呢？筆者認(rèn)為，活動(dòng)型課程是依據(jù)一定教育教學(xué)理論，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的建構(gòu)方式，即“課程內(nèi)容活動(dòng)化”的一種創(chuàng)新教學(xué)方式?；顒?dòng)型政治課的實(shí)施框架包括：活動(dòng)議題和依據(jù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)旨趣、活動(dòng)實(shí)施要領(lǐng)。

二、活動(dòng)型課程與講授型課程的區(qū)別

1.從教學(xué)起點(diǎn)看：講授型課程以知識(shí)為起點(diǎn)，基于知識(shí)，也止于知識(shí)。實(shí)例只是驗(yàn)證知識(shí)，非生活場(chǎng)景?；顒?dòng)型課程以生活為起點(diǎn)，基于真實(shí)生活場(chǎng)景，在真實(shí)生活議題的探究中掌握知識(shí)，鍛煉能力，培育素養(yǎng)。

2.從教學(xué)依據(jù)看：講授型課程依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激和行為的聯(lián)系，在教學(xué)上通過(guò)直觀刺激，強(qiáng)化練習(xí)來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)型課程依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

3.從學(xué)生地位看：講授型課程中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)自主建構(gòu)和思辨過(guò)程，屬于接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被忽視。在活動(dòng)性課程中，學(xué)生可基于議題，開(kāi)展自主合作探究及思辨活動(dòng)，屬于自主建構(gòu)式發(fā)現(xiàn)型主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。

4.從教學(xué)模式看：講授型課程的教學(xué)模式是：組織教學(xué)—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)?；顒?dòng)型課程則采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)……學(xué)習(xí)過(guò)程洋溢生活氣息，充滿探究樂(lè)趣。

三、活動(dòng)型道德與法治課程的流程設(shè)計(jì)

1.指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既包括課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，又包括學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌握基本知識(shí)目標(biāo)。要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握基本的知識(shí)目標(biāo)，這一要求可以通過(guò)小組互助合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

3.布置活動(dòng)議題及學(xué)習(xí)要求。結(jié)構(gòu)化知識(shí)在基于實(shí)踐邏輯的探究學(xué)習(xí)路徑中推進(jìn)，有助于學(xué)習(xí)過(guò)程洋溢生活氣息，充滿探究樂(lè)趣。

4.小組分組活動(dòng)探究，推薦代表發(fā)言展示交流。學(xué)生基于議題，經(jīng)歷自主合作探究及思辨活動(dòng)，屬于自主建構(gòu)式發(fā)現(xiàn)型主動(dòng)學(xué)習(xí)。凸顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)過(guò)程是情境下意義的自我建構(gòu)，要求學(xué)生能夠用探究、討論等方法主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維。

5.師生互動(dòng)、質(zhì)疑補(bǔ)充、共同總結(jié)。這一過(guò)程中，教師體現(xiàn)主導(dǎo)作用，個(gè)別化教學(xué)亦可在其中得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠得到展現(xiàn)。

6.相關(guān)檢測(cè)評(píng)價(jià)，反饋調(diào)整。設(shè)置個(gè)別化作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，與課前預(yù)期進(jìn)行評(píng)估，反思教學(xué)計(jì)劃是否得到體現(xiàn)，在不斷的預(yù)期與檢測(cè)中得到提升。

四、活動(dòng)型道德與法治復(fù)習(xí)課的實(shí)施路徑

1.精研考試意見(jiàn)，細(xì)化素養(yǎng)目標(biāo)。作為中考復(fù)習(xí)課，教師必須首先研讀《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》和《課標(biāo)》）?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》和《課標(biāo)》是我們進(jìn)行教學(xué)的指揮棒，而且對(duì)本學(xué)科考試的性質(zhì)、范圍、要求以及內(nèi)容、題型都做了相應(yīng)的規(guī)定和詳細(xì)說(shuō)明，也是中考命題的依據(jù)。在認(rèn)真研讀《指導(dǎo)意見(jiàn)》和《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，我們將考核點(diǎn)與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，這樣做在復(fù)習(xí)時(shí)就能克服眉毛胡子一把抓的缺點(diǎn)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和方向。在復(fù)習(xí)課中，我們可以就一個(gè)單元，也可以選取一個(gè)專題甚至一個(gè)熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.精選真實(shí)議題，活化素養(yǎng)載體。活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于確定活動(dòng)的議題。一般來(lái)說(shuō)，需要選取一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的中心議題，圍繞議題設(shè)置結(jié)構(gòu)化的情境和系列化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、合作探究，努力尋求解決辦法。議題的選擇和涉及必須符合下列特征：

（1）基于真實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)?！咀h題】近日在繼高鐵霸座哥、霸座女、霸座大媽后又出現(xiàn)了霸座大爺，被眾網(wǎng)友戲稱“一家四口終于湊齊了”，但這些僅僅是網(wǎng)友們偶然曝光后發(fā)生的連鎖反應(yīng)，一時(shí)間曝光霸座者成功地吸引了人們的眼球，在此之前這種現(xiàn)象可能在我們身邊屢見(jiàn)不鮮。為何諸如此類現(xiàn)象層出不窮，而我們又應(yīng)如何去治理此類現(xiàn)象呢？

（2）基于價(jià)值引領(lǐng)和思辨探究。【議題】一輛公交車突然著火，滿車的乘客被困在車廂里。許多人不顧危險(xiǎn)上前救人，有的人站在遠(yuǎn)處邊看邊指指點(diǎn)點(diǎn)。不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不愛(ài)惜自己的生命嗎？如果你是車上乘客，你會(huì)怎么想？如果你剛好經(jīng)過(guò)，你會(huì)怎么做？

（3）基于開(kāi)放性和生成性?！纠}】【議題】小奇家建起了一棟三層新樓，裝修公司推薦了一套智能家居裝修方案，安全化、智能化、節(jié)能化、生態(tài)化、個(gè)性化、娛樂(lè)化。小奇很喜歡，但父母覺(jué)得費(fèi)用較高，擔(dān)心爺爺奶奶不懂得使用，于是不同意。

①如果你是小奇，用哪些理由說(shuō)服父母選擇這套方案。

②請(qǐng)你為智能家居產(chǎn)品生產(chǎn)者提幾條合理建議。

3.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，巧化素養(yǎng)培育。學(xué)科任務(wù)要在測(cè)試中發(fā)揮最佳的行為表現(xiàn)誘導(dǎo)效果，還必須巧妙設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情境，以源于真實(shí)生活，但又被結(jié)構(gòu)化的情境作為學(xué)科任務(wù)設(shè)置的背景，然后通過(guò)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容完成情境中的學(xué)科任務(wù)來(lái)誘發(fā)其預(yù)期的行為表現(xiàn)。

（1）時(shí)政熱點(diǎn)的選擇

①要能體現(xiàn)《課標(biāo)》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》中的重點(diǎn)內(nèi)容，切忌本末倒置.

②國(guó)內(nèi)的時(shí)政熱點(diǎn)優(yōu)先于國(guó)際的時(shí)政熱點(diǎn)，盡可能選擇最新的熱點(diǎn)和長(zhǎng)效性、全局性的時(shí)政熱點(diǎn)。

③體現(xiàn)地方特色，關(guān)心當(dāng)?shù)匕l(fā)展，尤其是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展中的大事件以及重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)人物等。

④要選擇不易引起負(fù)面效應(yīng)的熱點(diǎn)，對(duì)社會(huì)有積極影響、體現(xiàn)黨和政府積極倡導(dǎo)的、能夠樹(shù)立黨和政府良好形象的熱點(diǎn)材料。

（2）基于內(nèi)容系列化、結(jié)構(gòu)序列化的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。融入于生活教學(xué)實(shí)踐邏輯立足點(diǎn)在生活，是感性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)再現(xiàn)。學(xué)科邏輯立足點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)，是從認(rèn)知規(guī)律、理論建構(gòu)方面進(jìn)行演繹。實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯的有機(jī)結(jié)合，必須基于生活現(xiàn)象，遵循實(shí)踐邏輯，把學(xué)科知識(shí)和學(xué)科邏輯，立足于學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活經(jīng)驗(yàn)和理論認(rèn)知有機(jī)融合。

（3）基于發(fā)展的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)考慮的是：由淺入深、層層遞進(jìn);提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定的思維質(zhì)量并且能夠融入生活化場(chǎng)景中;探究思辨，引領(lǐng)素養(yǎng)發(fā)展。尤其需要注意的是，在活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到個(gè)別化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，并有針對(duì)性地提問(wèn)。

五、活動(dòng)型道德與法治復(fù)習(xí)課的思考

1.思維導(dǎo)圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)整理能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖可以把課本知識(shí)點(diǎn)做系統(tǒng)化分析整理，這個(gè)導(dǎo)圖可以是一節(jié)課的導(dǎo)圖，也可以是一課、一單元，甚至是某一個(gè)板塊的導(dǎo)圖。導(dǎo)圖可以由教師做，亦可由學(xué)生自己總結(jié)。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖式在復(fù)習(xí)課中起到事半功倍的效果。

2.復(fù)習(xí)課中小組合作時(shí)效性的對(duì)策。教師要對(duì)小組進(jìn)行合理分工，可以是不同層次學(xué)生的結(jié)合，也可以是同一層次學(xué)生的組合。教師要把握合作時(shí)機(jī)，合理安排時(shí)間;此外，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，避免任務(wù)不均，影響積極性;教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化獨(dú)立思考，給每個(gè)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.把握好教學(xué)中的“精講點(diǎn)撥”。把握講課的重點(diǎn)和難點(diǎn);精講疑難點(diǎn)和易混點(diǎn);給學(xué)生留有消化的空間;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定精講時(shí)間，特別是根據(jù)不同層次的學(xué)生要精講到位;最后，要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。

4.用微課突出易難點(diǎn)，解決易混易錯(cuò)點(diǎn)。制作好適合教學(xué)的課前課中課后使用的微課，形成以微視頻為核心，與微課教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等擴(kuò)展性和支持性資源。微課可以反復(fù)觀看，這給學(xué)生帶來(lái)極大便利，尤其是學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生，可以在課后細(xì)細(xì)觀看視頻，通過(guò)自我反思理解教學(xué)內(nèi)容。

5.利用信息技術(shù)提高講評(píng)練習(xí)的效率。運(yùn)用智慧教室的IRS模式能夠及時(shí)搜集學(xué)生選擇反饋;通過(guò)高拍儀對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行拍攝;利用專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)同一時(shí)空的在線交流。

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編輯 段麗君