王帆 史貝貝 王珣

[摘? ?要] 整合技術的學科教學知識（TPACK）是信息化時代教師必備知識框架，其中學科內(nèi)容知識、技術知識、教學法知識及三者的融合知識是衡量現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才教學技能水平的重要指標。文章采用定量與定性相結合的混合研究方法分析參賽選手的教學設計方案和模擬授課視頻，從多角度探索首屆全國全日制教育碩士教學技能大賽參賽選手的教學技能水平。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前現(xiàn)代教育技術教育碩士的教學技能表現(xiàn)出關注新課標要求、善于利用信息技術、熟練掌握教學設計等優(yōu)勢，但還存在對學科知識理解不夠深入、教學實踐經(jīng)驗不足、創(chuàng)新教學能力較弱等實際問題。最后提出了優(yōu)化課程結構體系，實現(xiàn)學科知識融合;搭建實踐教學平臺，建設優(yōu)質(zhì)教育資源;強化創(chuàng)新技能訓練，完善教學評價機制的現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)建議。

[關鍵詞] 教學技能; 材料分析; 現(xiàn)代教育技術; 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王帆（1976—），女，江蘇徐州人。教授，博士，主要從事社會化學習理論與實踐研究。E-mail：841239123 @qq.com。

一、引? ?言

在信息技術教育的發(fā)展進程中，現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才是建設卓越教師隊伍的重要力量，培養(yǎng)依托新一代信息技術、具有創(chuàng)新思維、適應信息化教育環(huán)境的未來教師，才能從容面對未來數(shù)字化土著學生。在教育教學實踐的過程中，面臨全面落實立德樹人根本任務的新使命，需要創(chuàng)新機制模式，深化協(xié)同育人，培養(yǎng)一流的現(xiàn)代教育技術專業(yè)碩士人才，全面引領教育碩士培養(yǎng)的改革發(fā)展。

二、賽事概況與回顧

全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)教學技能大賽是由全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會舉辦的全國性競賽，關注全日制現(xiàn)代教育技術專業(yè)在讀研究生的教學技能，為各培養(yǎng)院校提供展示成果和溝通交流的平臺。大賽旨在激發(fā)學生創(chuàng)新融合學科知識與專業(yè)能力的潛能，提升教學設計能力與學以致用的綜合教學技能。通過對參賽選手表現(xiàn)的統(tǒng)計分析，不僅能提升后續(xù)比賽的質(zhì)量和水平，還有利于促進全國范圍內(nèi)現(xiàn)代教育技術專業(yè)教育碩士人才培養(yǎng)的探討，同時，也能深化本次大賽的意義，促使賽事成為全國現(xiàn)代教育技術專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的重要抓手。

大賽分為預賽和決賽兩個階段，初賽選手在大賽平臺上提交教案文字稿和10分鐘模擬授課視頻，吸引了全國60所高校的465名選手參與。組委會以好中選優(yōu)、適當考慮院校分布為原則，聘請高校專家和一線教學名師組建網(wǎng)評專家?guī)欤捎秒p向匿名方式對初賽材料進行評審，最終推薦160名選手進入決賽。決賽選手以模擬授課和課件設計兩個單項角逐一、二、三等獎，其中一等獎的比例為10%，二等獎的比例為20%，三等獎的比例為30%。

對進入決賽的選手所在地區(qū)進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)地域分布很不均衡，最終獲獎比例和層次上存在明顯差異，如圖1所示。從人數(shù)分布來看，無論是參賽還是獲獎，華東地區(qū)都首屈一指，參賽選手人數(shù)相對較少的是西南、西北地區(qū)，獲獎選手人數(shù)相對較少的是華北、西南、西北地區(qū)。這種人數(shù)分布的不均衡與全國的教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)的分布數(shù)量有關，華東地區(qū)在現(xiàn)代教育技術教育碩士點數(shù)量上明顯高于西南、西北地區(qū)。從獲獎比例來看，華中地區(qū)的參賽選手獲獎比例最高，約為73.3%，華南地區(qū)次之，約為70.8%，華北地區(qū)的參賽選手獲獎比例最低，約為31.6%。從獲獎比例高低可以看出，華中地區(qū)參賽選手的教學技能水平相對比較穩(wěn)定，華北地區(qū)68.4%的參賽選手未獲獎，其教學技能水平比較低，需要進一步提升。從獲獎的水平層次來看，華東地區(qū)參賽選手的一等獎人數(shù)最多，其他地區(qū)的三等獎獲獎人數(shù)較多，如華南和華中地區(qū)，說明華東地區(qū)參賽選手的綜合教學技能在質(zhì)量上往往優(yōu)于其他地區(qū)的選手，這與當?shù)氐臍v史文化、科技發(fā)展等因素密切相關。

縱觀整個賽程，參賽學校、師生以及多位專家評委給予了充分的肯定，認為賽事選題具有前沿性、專業(yè)性、公正性等優(yōu)點，為共同提升全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)的整體教學技能水平，提供了良好的契機。同時，也暴露出參賽選手學科基礎知識不牢、信息技術應用不靈活等現(xiàn)代教育技術碩士人才培養(yǎng)過程中的諸多問題，亟待解決一些共性問題，打破區(qū)域壁壘凸顯各培養(yǎng)單位優(yōu)勢，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術教育碩士培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、分析框架及數(shù)據(jù)來源

在教育信息化背景下，信息技術素養(yǎng)已逐漸成為教師必備的專業(yè)能力。作為現(xiàn)代教育技術專業(yè)背景的職前教師更應該認識到技術在教育信息化中的價值。教育部辦公廳印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》中提出了“信息技術與教育教學深度融合”的核心發(fā)展理念[1]。信息化的快速發(fā)展促進了教育與技術的深度融合[2]。教育部印發(fā)的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》也將“深化信息技術助推教育教學”作為培養(yǎng)卓越教師的重要改革任務[3]。但目前技術對于教學而言還停留在工具層面的簡單應用，如何利用技術來支撐教育教學模式變革、提升教師信息化教學創(chuàng)新能力、擺脫以技術應用為本的思想，還需在未來培養(yǎng)教師的過程中加以重視[4]。

教師是技術與課程整合的關鍵因素，其運用技術與學科知識、教學法進行整合的能力決定著課堂教學的效果[5]。量化分析與評估教師在教學中技術與課程的整合能力顯得十分重要。美國密西根州立大學的Mishra和Koehler于2005年首次提出整合技術的學科教學知識（TPACK）[6]。一般來說，TPACK有兩種含義：第一種是TPACK中的七個元素，分別是TK、PK、CK、PCK、TCK、TPK與TPCK，它們分別代表的含義是技術知識、教學法知識、學科內(nèi)容知識、學科教學法知識、整合技術的學科內(nèi)容知識、整合技術的教學法知識與整合技術教學法與學科內(nèi)容的知識;第二種是TPACK中三個核心要素（TK、PK與CK）相互融合形成的知識。教師根據(jù)課堂教學的實際需求，在教學設計的時候綜合考慮技術、教學法、學科內(nèi)容三個核心要素所必備的知識[7]。

教師TPACK水平的測量通常融合三個核心要素[8]。很多研究者利用該框架來衡量數(shù)字時代教師的教學知識與技能水平[9]。TPACK的水平也能客觀反映出教師的知識建構過程[10]。因此，本研究以TPACK中的技術、教學法、學科內(nèi)容知識三個核心維度為出發(fā)點，如圖2所示，分析大賽參賽選手在教學過程中的CK、TCK、PK、PCK、TK與TPK，由此洞察目前現(xiàn)代教育技術專業(yè)教育碩士的教學技能水平。具體數(shù)據(jù)來源包含：初賽的465位和最終進入決賽的160位參賽選手的參賽資料（教學設計方案、模擬授課視頻）。其中，教學設計是依據(jù)教育部《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（必修）深入分析教學內(nèi)容、教學目標、學情和教材，創(chuàng)新設計教學過程，形成的教學設計方案。模擬授課的依據(jù)是教學設計，在教學過程中應符合現(xiàn)代教育理念，合理使用信息技術，能夠體現(xiàn)選手的信息技術教學基本功。另外，對參賽選手的教學技能評價均采用五點量表法，由具有專業(yè)技能的57位研究者進行評價，經(jīng)SPSS對結果進行可靠性檢驗，克隆巴赫系數(shù)為0.94，表明評價結果的數(shù)據(jù)質(zhì)量較好。對參賽選手整合技術的學科教學知識（TPACK）等數(shù)據(jù)進行量化，不但能體現(xiàn)全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學科知識掌握程度以及教學技能發(fā)展情況，而且能反映現(xiàn)代教育技術專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

四、初賽選手TPACK結構分析

（一）學科內(nèi)容知識（CK）

學科內(nèi)容知識（CK）是指教師教授學科內(nèi)容中的概念、理論、方法和規(guī)則等知識，以及教師能夠理解所教學科的課程指導綱要、課程標準和所教學科的教材內(nèi)容及編排的知識。

參賽選手在初賽中的教學內(nèi)容選題來源主要依據(jù)教育部《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（必修），該標準將課程結構分為必修、選擇性必修、選修三類[11]。如圖3所示，大賽選手的選題主要來源于必修課程，占71.77%左右，其中必修課程包含數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)與社會兩個模塊。這兩個模塊設置的目的主要是使學習者能在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)井噴式增長的信息社會中，感受數(shù)據(jù)對社會生產(chǎn)和人類生活的影響，并學會靈活運用信息系統(tǒng)解決問題，具有較高信息安全意識和社會責任。參賽選手主要選擇數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)與社會這兩個模塊的教學內(nèi)容進行授課，說明當前現(xiàn)代教育技術專業(yè)的教育碩士生已具備較高的信息意識，了解數(shù)據(jù)在信息社會的價值，能夠正確理解數(shù)據(jù)與信息之間的關系且掌握了處理數(shù)據(jù)的基本方法和技能[12]。與此同時，能在授課中幫助學生了解人、信息技術與社會的關系的基礎之上，認識信息系統(tǒng)在社會中的作用，并學會合理守法地應用信息系統(tǒng)。而且必修課程的內(nèi)容是每位高中生必須修習的內(nèi)容，滲透了學科知識和技能，這部分內(nèi)容包含了對高中生的基本要求。參賽選手在專業(yè)學習過程中已經(jīng)具備了這部分完備的學科知識，能很容易地開展教學設計與課堂教學。在必修課的基礎之上，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有29位選手的材料內(nèi)容非常具有時效性、前瞻性，這部分內(nèi)容分別是初識人工智能、語音識別技術、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的信息檢索、探究智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)、了解物聯(lián)網(wǎng)、Mixly編程技術與遙感應用等。

（二）整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）

技術的使用影響著學科內(nèi)容，學科內(nèi)容的表征可以利用特定的技術。整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）是指現(xiàn)代技術可以為學科知識的呈現(xiàn)提供新方式。教師可以根據(jù)不同的知識采用現(xiàn)代技術手段幫助學生掌握特定學科領域的知識以及收集所教學科的教學資源，并能夠鑒別資源的有用性、根據(jù)學科教學的要求加工和處理收集的教學資源和設計開發(fā)所需的教學資源。如圖4所示，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，參賽選手整合技術的學科內(nèi)容的水平較高，善于利用多種類型的媒體以及技術來展現(xiàn)教學資源，有助于學生從視覺、聽覺等多通道來理解和吸收知識，而且選擇的技術均能合理地展現(xiàn)教學內(nèi)容。PPT演示工具是現(xiàn)在課堂中利用率最高的多媒體，對PPT內(nèi)容合理的布局也是一項重要的教學能力統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，參賽選手制作的教學PPT都做到了主題突出、條理清晰、排版合理，不會讓學生產(chǎn)生額外的認知負荷。

（三）教學法知識（PK）

教學法知識是教師開展教學活動的基礎。具體是指教師能夠了解學習者的學習情況、編寫合理的教學目標、選擇適當?shù)慕虒W方法、制定教學策略與編寫教案、實施課堂教學、評價學生的學習活動以及對自身的教學進行思考等。對參賽選手的教學法知識主要從教學方法、教學評價以及課堂綜合教學技能三個方面進行統(tǒng)計分析。

1. 教學方法分析

在教學過程中，教學方法的采用決定著教學的效果。教學法知識是教學過程中關于方法的深層次知識，也是教師必須掌握的基本知識。如圖5所示，89.54%的選手在設計教學的過程中選擇的均是最為傳統(tǒng)、直接的講授法，并輔以其他的教學方法，例如基于問題的教學方法、任務驅(qū)動法、案例教學法、討論法，說明參賽選手的教學法知識水平較好，能利用這些教學方法對教學環(huán)節(jié)動態(tài)調(diào)整，合理安排教學時間。雖然參賽選手采用新的教學理念和教學方法，但在實際授課的環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的情況，在教學的時候稍顯單薄。新課標中重點推薦的項目式教學法僅占7.84%，說明參賽選手從教師及前輩傳承下來的定勢思維還沒有轉(zhuǎn)換，對教學法知識的運用缺乏一定的創(chuàng)新能力。

2. 評價方式分析

評價方式是教學法知識中的重要內(nèi)容，教師對評價方式的掌握能更好地衡量學生的綜合能力，本研究分析的評價方式主要有教師評價、自我評價、同儕評價等方式。60位參賽選手在授課中采用了兩種以上的評價方式，這表明教學過程中多元化的評價更能綜合考察學生的綜合素質(zhì)與素養(yǎng)的達成度。統(tǒng)計參賽選手在授課中采用的具體評價方式發(fā)現(xiàn)，46.9%以上的參賽選手僅僅只有教師評價，如圖6所示，說明教師對學科內(nèi)容教學中采用的評價方式仍處在以教師為中心的狀態(tài)，并未突出學生的中心地位。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有10位參賽選手的材料缺少評價方式，有理由認為有些參賽選手對教學評價技能的掌握仍然不熟練。

3. 課堂綜合教學技能分析

教師的教學法知識除了表現(xiàn)在教學方法和評價方式上之外，還表現(xiàn)在課堂上的提問互動技能、總結歸納技能、語言板書技能等方面。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，參賽選手在模擬授課時，96%以上參賽選手的語言表達精準流暢，而且儀態(tài)端莊、教學姿態(tài)親切自然，思路清晰，具有較好的思維品質(zhì)。教學功底基礎扎實，專業(yè)綜合素養(yǎng)較高。教學中所提出的問題能夠啟發(fā)學生思考、有助于新舊知識聯(lián)系，并且教師能在提問的過程中有效地與學生進行互動，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣和激情。但在授課的過程中還需注意是否將知識變?yōu)閱栴}來促進學習者思考，以使核心素養(yǎng)落地，在探究問題、分享問題的過程當中，要分享智慧，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

另外，大部分參賽選手在授課時的板書設計合理、工整規(guī)范。但在實際授課的時候，在板書的方面既有白板又有PPT，有部分參賽選手出現(xiàn)了板書即簡單地重復PPT中內(nèi)容的現(xiàn)象。事實上，板書應該是補充PPT的不足，是對過程的演繹、重點的提煉。如果板書僅僅只是重復PPT上的內(nèi)容，那便失去了其價值。最后，在課程總結與歸納的技能上，發(fā)現(xiàn)符合準確簡練的總結歸納教學內(nèi)容標準的占45%以上，非常符合的僅占16%，一半以上的選手選擇的課后任務均能幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化、鞏固所學，現(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生在基本教學技能的結束層面仍需要不斷訓練和加強。

（四）學科教學法知識（PCK）

學科教學法知識（PCK）是教師個人教學經(jīng)驗、學科內(nèi)容知識和教與學的特殊整合。Shulman將它視為具體學科知識的“教學轉(zhuǎn)化”，教師用通俗易懂的方式闡述學科內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容，能反映出教師的綜合教學技能[13]。從學科教學法知識中的學科知識來看，主要包括教學內(nèi)容和教學目標兩個方面。

對于教學內(nèi)容而言，在講解基本概念時需講解清晰、正確，并圍繞重難點列舉足夠案例，才能實現(xiàn)新課的有效教學。如圖7所示，大部分參賽選手在講解教學內(nèi)容時注重了知識點之間的邏輯關系，整體結構合理且完整，能夠促進知識之間的互通，但均比較注重知識點本身，而忽略了將教學內(nèi)容內(nèi)化成自身已有的認知來講解。還需利用情境導入課程引出主題，讓知識點關系清晰。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，參賽選手的導入技能相對比較貼合日常生活，趣味性較強。少部分參賽選手能夠在導入環(huán)節(jié)利用一些中學生關心的社會熱點問題和一些與生活比較密切的現(xiàn)象，在課堂教學中能夠充分激發(fā)學生的參與意識和學習積極性。

教學重難點是整個教學內(nèi)容的核心，是完成教學任務的關鍵。根據(jù)學情分析的結果以及教師對教材的理解，對其定位清晰準確，對教師來說也是一項很重要的技能。通過統(tǒng)計分析，90.37%的參賽選手在確定該教學內(nèi)容的重難點時，都能夠準確把握。9.63%的參賽選手仍然對重難點的把握還不是很到位。在教學過程中如何突出重點、突破難點還是需要參賽選手進一步加強。

就學科教學知識中的教學目標而言，高中信息技術課程的根本目的是提升學生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生借助信息技術解決問題的能力。根據(jù)學生認知發(fā)展特征和社會發(fā)展需要設計的教學目標必須與高中信息技術學科核心素養(yǎng)相一致。據(jù)統(tǒng)計，參賽選手在教學目標的設定上關注信息意識的較多，占比74.18%，其次是計算思維，占比46.61%。關注數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任的相對較少，分別占比36.98%、42.67%。這說明參賽選手在教學目標的設定上，甚至可以體現(xiàn)2個以上的核心素養(yǎng)，說明參賽選手都有意識地將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新課標的要求融入自身的教學設計中，體現(xiàn)了大部分參賽選手對教學改革的取向具有極好的敏銳性。另外，80%以上的參賽選手對教學目標的設定都能夠與課程標準一致，并且在模擬授課時體現(xiàn)出來的教學目標可測性較強、達成度良好。

（五）技術知識（TK）和整合技術的教學法知識（TPK）

TK指的是技術知識，是教師掌握的關于技術（包括硬件和軟件）的知識。TK水平主要從參賽選手對軟硬件技術的操作熟練程度、網(wǎng)絡信息的精細化處理能力以及問題解決能力等方面來評估。從參賽選手準備的PPT及其教學設計來看，見表1，絕大部分的選手均具有很好的技術知識（TK），能夠熟練操作OFFICE、圖形化編程、flash動畫演示、音視頻處理等基礎軟件，同時，利用其輔助自身的教學。

TPK是整合技術的教學法知識，是指教師在教學活動中選擇使用適當?shù)募夹g來支持教學的策略或方法。教師利用新興的并且為學生所熟悉的具有教育屬性的信息技術開展教學活動，依據(jù)教學目標對技術進行重新設計，如利用問卷星進行課堂測試等。TPK要求教師能夠掌握并了解教授某一特定教學任務所使用的技術，并能夠運用該技術制定應用于當前教學內(nèi)容與教學活動的教學策略或教學方法。

根據(jù)統(tǒng)計結果，參賽選手具有良好的整合技術的教學法知識（TPK），其在教學的過程中不僅善于運用傳統(tǒng)的信息技術教學軟硬件，還能夠結合時代特色，選用一些輕便好用的課程輔助小工具來豐富課堂，提升課堂的信息化水平。例如，參賽選手們選用的石墨文檔、騰訊文檔，便可以支持學生在線的協(xié)作學習;雨課堂、藍墨云班課、課堂派等微型平臺能支持及時的反饋和互動;希沃授課助手、班級優(yōu)化大師，支持多種課堂活動，幫助教師更好地管理課堂、實時互動，還方便師生資源共享;問卷星、編程貓、漢王OCR軟件等小工具，讓學生了解市面上解放雙手、提升生產(chǎn)力的新型信息技術工具，提升其信息素養(yǎng)。

五、決賽選手的TPACK結構分析

決賽中，參賽選手隨機被分為四組，從數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學科大概念出發(fā)各出三個選題備用。同一時段題目相同，每名參賽選手根據(jù)抽題、查看材料、準備PPT進行模擬授課和原理闡釋。從學科大概念分類，分析決賽選手的整合技術的學科教學知識水平見表2。

（一）數(shù)據(jù)

在數(shù)據(jù)類型的授課主題中，參賽選手的學科內(nèi)容知識（CK）水平較高，但整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）掌握相對較弱，說明參賽選手能夠理解數(shù)據(jù)在信息社會中的重要價值、知道數(shù)據(jù)與信息的特征以及關系等基本相關知識，卻在選擇處理數(shù)據(jù)的基本方法與技能方面理解得還不透徹，無法讓學生合理地選擇技術手段來處理分析數(shù)據(jù)。由于該主題的試題是數(shù)據(jù)可視化，在講授這一知識點時需要運用到相關技術工具來解決問題，因此，統(tǒng)計出來的參賽選手的技術知識（TK）以及整合技術的教學法知識（TPK）掌握較好。教學法知識（PK）和學科教學法知識（PCK）的掌握相對較弱，通過典型的應用實例，來讓學生了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達的方法。大部分的參賽選手都選擇講授法來講解數(shù)據(jù)與信息以及數(shù)據(jù)的可視化，但這部分內(nèi)容其實可以利用課程標準中的項目式教學法來給學生創(chuàng)設一個真實的生活情境，引導學生在解決問題的過程中探究數(shù)據(jù)的價值。

（二）算法

在算法和信息系統(tǒng)類型的授課主題中，參賽選手對CK和TCK的掌握水平相比于PK、PCK和TPK要低，說明參賽選手能夠根據(jù)該學科內(nèi)容選擇合適的教學法并具有了較好的通識教學能力，但對于算法這一主題的基本知識還是掌握得不夠扎實，對算法的概念以及特征理解得不夠透徹，在講解內(nèi)容的時候無法通過基于問題的設計、利用程序設計語言來實現(xiàn)簡單算法，培養(yǎng)學生的計算思維。

（三）信息系統(tǒng)

在信息社會類型的授課主題中，參賽選手對學科內(nèi)容知識（CK）、整合技術的內(nèi)容知識（TCK）、教學法知識（PK）、整合學科內(nèi)容的教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）均掌握得較為薄弱，其中學科內(nèi)容知識水平最低。該主題的試題為信息系統(tǒng)的終端，說明如同算法主題一樣，參賽選手對信息技術的基礎知識掌握得還不到位，對信息系統(tǒng)的組成、功能、工作原理以及移動終端在信息系統(tǒng)中的作用等基本概念知識理解不透徹。

（四）信息社會

在信息社會類型的授課主題中，參賽選手整合技術的教學法知識（TPK）和內(nèi)容知識（CK）均值較高，說明參賽選手能夠掌握信息系統(tǒng)應用過程中存在的風險，而且能熟練利用信息技術開展教學活動、評價等。參賽選手的教學法知識（PK）與整合教學法的內(nèi)容知識（PCK）均值相對較低，參賽選手能采用多樣的教學方法如項目式教學法、任務驅(qū)動法來教授知識，引導學生理解信息安全對當今社會的影響。參賽選手整合技術的內(nèi)容知識（TCK）均值最低，說明參賽選手融合技術與內(nèi)容的教學能力不足，不能很好地掌握信息系統(tǒng)安全防范的常用信息技術。

六、參賽選手優(yōu)勢分析與問題總結

根據(jù)初賽和決賽中對參賽選手的整合技術的學科教學知識水平分析結果，并結合大賽專家訪談內(nèi)容，如圖8詞云所示，總結出參賽選手在教學技能中存在的優(yōu)勢和問題。

（一）關注新課標的要求，知識理解不夠深入

參賽選手在教學目標的設定中體現(xiàn)了對教學改革具有較好的敏銳性，關注課標的新要求。在教學設計和模擬授課環(huán)節(jié)中，參賽選手都能將以學生為中心和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入教學過程中，授課內(nèi)容也能聯(lián)系日常生活和時代發(fā)展要求。然而參賽選手對部分授課內(nèi)容的知識理解還不夠深入，模擬授課環(huán)節(jié)參賽選手更多地是突出知識的傳遞和講授，并未實現(xiàn)知識的結構化和互聯(lián)性，而且課程授課中更多的是單一知識的探討，缺乏對知識的遷移和知識點之間的邏輯探討。

（二）善于利用信息技術，教學實踐經(jīng)驗不足

授課過程中參賽選手善于運用信息技術工具開展學習活動，為便利學生學習提供了各種各樣的信息技術工具、平臺和環(huán)境等。參賽選手能利用信息技術合理設計教學內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容利用技術具象地呈現(xiàn)給學生，將技術融入教學活動中促進學生的自主學習、協(xié)作學習與探究學習等。但參賽選手利用信息技術處理數(shù)據(jù)的能力不強，而且真正面向?qū)嶓w學生的實踐教學的能力較弱。參賽選手的數(shù)據(jù)認知、采集、管理、分析、共享和創(chuàng)新等數(shù)據(jù)素養(yǎng)不高[14]。部分專家也認為，參賽選手的授課流程往往按照教師假定的學生需求和現(xiàn)狀來開展，缺少實踐和教學實習，其設計的教案與一線的現(xiàn)實教學存在一定的脫節(jié)，這容易導致課堂教學目標無法實現(xiàn)。

（三）熟練掌握教學設計，創(chuàng)新教學能力較弱

參賽選手能結合時代特色豐富教學活動，熟練掌握開展教學活動的一系列教學設計，注重組織一定的教學活動，加強師生、生生及其與學習環(huán)境之間的互動，而且參賽選手能夠?qū)⑸顚嵺`與道德教育設計到教學活動中，充分體現(xiàn)了“立德樹人”的教學理念。參賽選手在授課中采用的教學方法仍以講授法為主，缺少教學方法的創(chuàng)新應用。參賽選手的評價方式仍存在以教師為中心狀態(tài)，沒能創(chuàng)新融入以學生為中心的同伴互評等[15]。部分專家也認為，參賽選手將核心素養(yǎng)與課程教學創(chuàng)新融合的程度較弱，不能利用核心素養(yǎng)的觀念融入課程來啟發(fā)學生思維、開發(fā)智慧。

七、現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)建議

（一）優(yōu)化課程結構體系，實現(xiàn)學科知識融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”促使智慧教育踏上新的征程。教與學的組織形態(tài)也在發(fā)生著變化[16]。教師關注的焦點從專于技能轉(zhuǎn)向以人為本[17]。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術專業(yè)課程結構也不斷更新，很多新型課程如教育大數(shù)據(jù)、人工智能探索、創(chuàng)新項目開發(fā)設計等融入課程體系中，同時也淘汰了很多課程，如：多媒體制作、數(shù)字化圖形圖像處理、計算機網(wǎng)絡等。社會需求是判斷專業(yè)課程“優(yōu)劣”的重要標準，學科知識的教學離不開信息技術、人工智能等技術的支持，同樣，技術的實現(xiàn)也離不開學科知識的融合。為培養(yǎng)一批有扎實學識的卓越教師，現(xiàn)代教育技術課程結構的優(yōu)化與升級勢在必行。

（二）搭建實踐教學平臺，建設優(yōu)質(zhì)教育資源

搭建融合“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”于一體的實踐教學體系，建設一批教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生實習實踐基地，重點建設現(xiàn)代教育技術專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地[18]。選擇合適的實踐教學平臺為教師開展定制式培訓，開展精準化指導教學[19]。落實高校教師與優(yōu)秀中小學教師指導實踐的“雙導師制”，強化現(xiàn)代教育技術教育碩士的教學技能訓練與有效的實踐指導，提高教學實踐質(zhì)量。充分利用虛擬現(xiàn)實與人工智能等技術，實現(xiàn)與教學活動的深度融合，并在教育信息資源平臺上共享優(yōu)質(zhì)的交互性、情境化的教學實踐資源，提升現(xiàn)代教育技術教育碩士的理論學習與實踐應用能力。

（三）強化創(chuàng)新技能訓練，完善教學評價機制

注重現(xiàn)代教育技術教育碩士創(chuàng)新教學技能訓練的過程和方法，從學術科研、教學實踐與技能大賽等方面強化創(chuàng)新技能。學術科研中指導學生開展多層次的教育實踐項目，鍛煉科研創(chuàng)新能力;教學實踐中引導學生到中小學、基礎教育部門等實踐基地或平臺開展創(chuàng)新教學活動;技能大賽中為教育碩士提供針對性的指導和教學，提高實踐創(chuàng)新能力。針對教育碩士的創(chuàng)新教學技能，建立多元化的評價機制，由學校、中小學、基礎教育部門等創(chuàng)新實踐教學基地共同完成，對教育碩士的研究論文、調(diào)查報告、案例研究、實踐技能等進行全方位的評價，從而激發(fā)其科研實踐創(chuàng)新的潛力，切實提高其對學科大概念及學科核心素養(yǎng)的掌握程度。利用教育大數(shù)據(jù)對教育碩士的技能培養(yǎng)進行動態(tài)綜合性的評估，預測學生未來的發(fā)展趨勢并及時給予干預。數(shù)據(jù)是教育過程客觀性和研究者觀察的紐帶，能引導我們對教育進行再認識。

八、結? ?語

教育現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代科技的強力支撐，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術日新月異，正在深刻改變教育教學環(huán)境、構造開放共享、交互協(xié)作的教育新生態(tài)。全國全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)教學技能大賽作為全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會面向全國在?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)教育碩士的賽事，目的是在信息技術引發(fā)教育理論與實踐深刻變革的教育背景下，展示各院校全日制教育碩士的培養(yǎng)成果，提升現(xiàn)代教育專業(yè)碩士的教學技能，引領和優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。同時，也為全國現(xiàn)代教育技術專業(yè)的研究生提供一個良好的實踐平臺和交流機會，并以此促進教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。大賽的舉辦也為選手們未來的從教之路積累了經(jīng)驗，成為其學業(yè)生涯里珍貴的經(jīng)歷。其積極意義在于，拓展了現(xiàn)代教育技術專業(yè)實踐、溝通交流的平臺。本研究量化統(tǒng)計分析了參賽選手的教學設計技能和模擬授課技能，定性分析了專家評委的訪談意見，進而從優(yōu)化課程結構、搭建實踐教學平臺以及完善多元評價機制等方面提出了現(xiàn)代教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)建議，希望對以后的大賽開展與現(xiàn)代教育技術專業(yè)的人才培養(yǎng)有所幫助。

本研究的統(tǒng)計分析僅限于進入決賽的160位選手的教學設計方案和模擬授課視頻，可能存在疏漏之處;在統(tǒng)計維度上有待于進一步體系化。為更好地舉辦全國全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)教學技能大賽，需要不斷深入開展和優(yōu)化各項工作。如構建規(guī)范的評價流程和評價指標體系，形成參賽選手的優(yōu)秀材料數(shù)據(jù)庫;建立規(guī)范化的統(tǒng)計分析制度，跟蹤記錄并定量或定性分析參賽選手材料的數(shù)據(jù)，形成優(yōu)質(zhì)的報告;搭建參賽選手中的優(yōu)秀教學設計方案與模擬授課視頻展示和共享平臺，構建全日制教育碩士現(xiàn)代教育技術專業(yè)教學技能大賽的共享文化空間。

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