劉軍 郭紹青 黃琰 羅雯

[摘? ?要] 網(wǎng)絡學習空間支持下的自主學習活動是一個復雜系統(tǒng)。本文以WSR系統(tǒng)方法論為理論基礎，從物理、事理、人理三維視角探討了網(wǎng)絡學習空間開展自主學習的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出由空間支持、學習進展和自主度三個維度組成的網(wǎng)絡學習空間開展自主學習SPA模型。在此基礎上，對自主學習的內(nèi)涵、學習主題的功能需求和學習進度的技術支持進行解析，闡述了網(wǎng)絡學習空間開展自主學習活動的六個步驟：明確目標、確定任務、調(diào)查分析、選擇策略、設計方案、實施與評價，并對應用案例進行描述與分析，為自主學習信息化模式創(chuàng)新和實踐應用提供理論支撐與參考。

[關鍵詞] 網(wǎng)絡學習空間; 自主學習; WSR; 系統(tǒng)方法論; SPA模型

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 劉軍（1974—），男，土家族，貴州思南人。副教授，博士研究生，主要從事信息技術與教育研究。E-mail：liujun_ly@163.com。

一、引? ?言

學習者具備良好自主學習能力是終生學習的基本保障?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出要融合網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新學習模式，鼓勵學生應用空間開展學習活動，養(yǎng)成自主管理、自主學習、自主服務的良好習慣[1]。網(wǎng)絡學習空間是通過新興信息技術的不斷發(fā)展與交叉融合，建構(gòu)信息化社會虛實一體教育新生態(tài)的教育云服務體系[2]，在不同發(fā)展階段表現(xiàn)出不同功能與作用?！督逃畔⒒?.0行動計劃》強調(diào)繼續(xù)深入推進工作，“網(wǎng)絡學習空間人人通”要實現(xiàn)提質(zhì)增效[3]。網(wǎng)絡學習空間為學習者提供了支持自主學習的信息化生態(tài)環(huán)境，成為實現(xiàn)學習者個性化發(fā)展和加快建設學習型社會的重要途徑。本研究采用“物理—事理—人理”系統(tǒng)方法論，解析網(wǎng)絡學習空間開展自主學習的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建網(wǎng)絡學習空間開展自主學習模型，揭示模型中各維度間的相互作用，以期為自主學習新模式構(gòu)建提供理論支撐，并為自主學習實踐提供理論參考與指導。

二、WSR視野下網(wǎng)絡學習空間開展自主學習

人類實踐活動是物質(zhì)世界、活動和人的動態(tài)統(tǒng)一體，屬于復雜系統(tǒng)。“物理—事理—人理”方法論（Wuli-Shili-Renli System Approach，簡稱WSR）是一種解決復雜問題的系統(tǒng)方法論[4]，“物理”指涉及物質(zhì)運動的機理，主要進行功能分析與選擇，回答“是什么”的問題;“事理”指做事的道理，主要解決如何去安排與組織，通過邏輯分析回答“怎樣做”的問題;“人理”指做人的道理，通常要用人文與社會科學的知識去回答“應當怎樣做”和“最好怎么做”的問題[5]。教學活動的核心要素包括教師、學生、學習資源、教與學環(huán)境、教學組織形式等[6]，參考WSR方法論實踐準則，可從“物理—事理—人理”三個維度系統(tǒng)考察網(wǎng)絡學習空間開展自主學習活動，物理維度主要考察網(wǎng)絡學習空間對自主學習的功能支持，事理維度主要考察自主學習的過程，人理維度主要考察學習者的自主度。

（一）物理維：空間支持

“網(wǎng)絡學習空間內(nèi)涵與學校教育發(fā)展”系列研究表明：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，網(wǎng)絡學習空間的數(shù)字教育資源、管理與決策、交流與對話三個子系統(tǒng)不斷演變發(fā)展[7]，由計算機網(wǎng)絡技術、移動互聯(lián)技術、大數(shù)據(jù)分析技術和人工智能技術驅(qū)動信息技術的融合[8]，形成了“知識存儲與共享學習空間（V1.0）”“交互與知識生成學習空間（V2.0）”“個性化學習空間（V3.0）”和“智能化學習空間（V4.0）”等四個版本的空間類型[2]。從物理維度來看，技術融合演進對網(wǎng)絡學習空間的三個子系統(tǒng)產(chǎn)生影響，從而對網(wǎng)絡學習空間形成不同層次的功能支持，如圖1所示。

1. 知識存儲與共享支持

知識存儲共享空間（學習空間V1.0）的核心特征是資源的網(wǎng)絡化存儲和網(wǎng)絡化共享[6]，它為自主學習提供形態(tài)多樣的數(shù)字化學習資源，以及資源共享與大范圍便捷傳播的途徑。教師可以根據(jù)教學實際，利用網(wǎng)絡存儲、傳遞數(shù)字化教育資源以優(yōu)化教學過程，提升教學效率;學習者可以更廣泛地獲取數(shù)字化資源開展自主學習。這類空間提供的功能有限，學生利用數(shù)字資源學習的主動行為受到限制，教師在學習活動中仍然扮演主導角色。

2. 交互與知識生成支持

交互與知識生成學習空間（學習空間V2.0）以移動互聯(lián)技術為關鍵技術，為學習者提供了泛在、移動、即時的信息創(chuàng)作與傳播方式[9]，教學時空得以進一步擴展，師生間交流得以集成和強化，優(yōu)質(zhì)智力資源得以適時共享，促進了學習交互和知識生成。這類空間將教學與學習過程中產(chǎn)生的碎片化、非結(jié)構(gòu)化信息加以匯聚，形成生成性資源，為深度學習活動打下基礎。學習者的學習方式更加靈活，更具學習的選擇權，自主性得到提升。

3. 個性化學習支持

個性化網(wǎng)絡學習空間（學習空間V3.0）將大數(shù)據(jù)分析技術應用于教學中，可以深入挖掘并分析學生學習的相關數(shù)據(jù)，提供精準的個性化學習服務[10]，強化了學習者中心，學習時空得到極大擴展，學習資源與過程的匹配度更高。這類空間中的教師角色發(fā)生較大變化，其主要任務集中在精確分析和掌握學習者需求，設計個性化教學，引導并組織自主、合作、探究學習，為學習者提供個性化服務，促進知識建構(gòu)與能力發(fā)展。

4. 智能化學習支持

智能化網(wǎng)絡學習空間（學習空間V4.0）運用人工智能技術，推動了人機交互入口和決策服務的智能化，各種形態(tài)的智能代理出現(xiàn)并得到初步應用[11]，通過深度挖掘和深度學習，為個體和群體精準建模，形成用戶畫像與資源模型，為教師和學習者匹配最優(yōu)的資源，提供智能教師與智能學伴，關注學生的人格養(yǎng)成、感情教育、能力提升，滿足不同階段與類型學習的真正需求。這類空間保障了個性化學習，在全方位的智能支持與服務中，學習者可以不斷規(guī)劃自我、發(fā)展自我、超越自我。

（二）事理維：學習進展

一般的，自主學習過程可分為計劃任務、行為調(diào)控及自我反思三個階段[12]。學習者通過自定學習目標，選擇學習材料和任務，計劃學習進度，完成自我監(jiān)控和評價學習進度[13]，對學習的整個過程都要主動作出調(diào)節(jié)與控制[14]。由此，自主學習活動進程可劃分為：任務計劃、學習調(diào)控和評價反思三個階段，如圖2所示。

1. 任務計劃階段

任務計劃，主要包括動機信念構(gòu)建和學習任務分析。動機信念構(gòu)建強調(diào)學習者內(nèi)在動機的提升，涵蓋自我效能和內(nèi)在興趣兩個方面。自我效能是學習者具備完成自主學習活動的信心，即“我能行”;內(nèi)在興趣是學習者對自主學習活動與內(nèi)容有興趣意愿，即“我想學”。學習任務分析是對學習目標、策略、過程等作出規(guī)劃，主要包括確定學習目標、設計策略和過程計劃。

2. 學習調(diào)控階段

學習調(diào)控，主要包括對自主學習進行觀察與過程控制。為確保學習按照前期計劃開展，需要對學習情況進行跟蹤與自我觀察，以判斷是否偏離既定學習目標。過程控制主要指學習者對學習過程進行自主調(diào)節(jié)與控制，包括集中注意力、自我指導、使用心理表象、運用任務策略等[15]，主要通過控制學習的節(jié)奏與強度以確保自主學習效率。例如，當學習方向發(fā)生一定偏離時，學習者需要開展自我實驗，通過調(diào)整學習的策略以求達到最終的學習目標[16]。

3. 評價反思階段

評價反思，主要包括“交流與評價”和“反思與修正”?！敖涣髋c評價”通過多向交流來進一步考察自主學習，將學習過程、結(jié)果與學習計劃、目標進行比較作出評價。學習者加強自評監(jiān)控和同伴評價，教師注重形成性評價[17]。“反思與修正”包括自我反思和計劃修正，自我反思是通過自我評價與自我總結(jié)而引發(fā)的內(nèi)心體驗，計劃修正是在反思總結(jié)的基礎上，對原有自主學習計劃進行修正，為下一階段學習做準備。

（三）人理維：學習自主度

從人理維度考察學習，涉及學習者應該怎么做的問題。自主學習既可以被看成一種能力，又可以被看成一種學習活動[18]，開展自主學習活動與教師有效教學活動是不可分割的[12]。一方面學習者需要教師的指導和幫助，另一方面學習者也需要自我組織與調(diào)控。隨著自主學習能力的不斷提升，學習活動呈現(xiàn)出從他主到自主的發(fā)展過程。

奧蘇貝爾提出“有意義的接受學習”模式和“先行組織者”策略，認為學習應以引導性材料為主，教師在學習過程中給予學生明確的學習指導和任務引導，在一定程度上使學生的自主性得以體現(xiàn)及發(fā)揮。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”理論，強調(diào)學習不是結(jié)果，是一種過程。學生應該參與所學知識的體系建構(gòu)，通過思考自己去發(fā)現(xiàn)及建構(gòu)知識[19]，教師主要是輔助作用?！鞍l(fā)現(xiàn)學習”體現(xiàn)了學習的高度自主性及個性化，但由于受到學習科目、學習內(nèi)容及學生自身心智等因素的制約[20]，學生需要花費較多的時間和精力去開展學習活動。具有高度自主性的發(fā)現(xiàn)學習適用范圍是有限的。按照學習者認知發(fā)展水平、學習任務難易程度、學習過程復雜程度等，可將自主學習劃分為指導型、引導型及發(fā)現(xiàn)型，見表1。

1. 指導型自主學習

當學習者的自主能力還有待提高，且學習任務相對復雜、難度高時，宜采用指導型自主學習。教師需要確定教學目標與內(nèi)容、制定學習策略、選擇學習環(huán)境與工具，主導學習過程，提供學習反饋，給予學生指導、啟發(fā)和監(jiān)督，學生在理解學習意義基礎上，約束、調(diào)整和規(guī)范自己的學習行為，需要通過演繹對內(nèi)容進行概念同化[20]，積極主動地對教師所傳授知識進行選擇、理解、整合和內(nèi)化，完成學習過程。

2. 引導型自主學習

隨著學習者自主性的增強，具備選擇、辨別到整合的思維能力后，學習逐漸從“他主”過渡到“自主”[21]后，可采用引導型自主學習。教師事先設計相關的導學策略并進行問題情境創(chuàng)設，提供相應材料幫助學生理解學習任務，引導學生明確學習目標、制定學習計劃，選用恰當?shù)膶W習方法和策略，促使學生主動投入學習、自我管理和規(guī)范學習過程行為。

3. 發(fā)現(xiàn)型自主學習

當學習者具備較強的自主能力和較高的思維能力時，宜采取發(fā)現(xiàn)型自主學習。學習過程以“發(fā)現(xiàn)”為主，主要依靠學習者的獨立思考、主動探索及直覺思維[22]，包括辨別、抽象、假設、驗證、選擇、整合、分化、表述概念和規(guī)則這一系列步驟[23]，因而社會認知學派把學生主動尋求學業(yè)幫助，作為自主學習的一個重要特征，但外部幫助在學生自主學習中仍然具有重要作用。強學生自我管理、弱教師監(jiān)督控制[24]，教師時常處于隱身狀態(tài)，為學生提供必要性幫助，充分激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)和提高學生的探究精神和獨立解決問題的能力。

三、網(wǎng)絡學習空間開展自主學習SPA模型

與齊莫曼的自主學習模型中自我、行為和環(huán)境三者之間交互作用[25]相類似，網(wǎng)絡學習空間為自主學習提供了技術環(huán)境支持，即物理維度的空間支持（Space Support）;自主學習過程的階段性和時序性特征成為調(diào)控學習活動的關鍵因素，即事理維度的學習進展（Learning Progress）;學習主體的自主性是否得到恰當發(fā)揮，對自主學習效果有著重要影響，即人理維度的自主度（Autonomy）。通過WSR方法論分析，網(wǎng)絡學習空間開展自主學習存在空間支持、學習進展和自主度三個維度的交互作用。由此，可構(gòu)建出網(wǎng)絡學習空間開展自主學習SPA（Space-Progress-Autonomy）三維模型，如圖3所示。

（一）網(wǎng)絡學習空間開展自主學習SPA模型解析

1. A-P面：自主學習的新內(nèi)涵

學習自主度（A）和學習進展（P）兩個維度組合成為A-P面，通過闡述學習自主度和學習進展之間的相互關系，對自主學習內(nèi)涵進行解析。龐維國認為，自主學習的內(nèi)在條件包括自我意識、元認知水平、內(nèi)在學習動機、學習策略、意志控制等[18]。在自主學習的任務計劃、學習調(diào)控和評價反思三個階段中都要保證學習的有效性，這就要求學習者對學習活動各個要素的安排是定時而有效的[26]。因此，在指導型、引導型、發(fā)現(xiàn)型的自主學習中，學習主體表現(xiàn)出不同的主體能動性，隨著學生能動性的提高，獨立性也不斷增強，教師參與度由高降低，教師位置由明處轉(zhuǎn)到暗處，由教師指導、引導、輔助學生自主學習，變?yōu)閷W生自我觀察、自主調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控學習進度，主要表現(xiàn)為學生的自主學習的能力得到有效提高。

2. S-A面：學習主體的功能需求

空間支持（S）和學習自主度（A）兩個維度組合成為S-A面，網(wǎng)絡學習空間的功能決定了自主學習的環(huán)境，自主學習對空間支持也會產(chǎn)生相應的需求，厘清這二者之間的辯證關系是我們理解網(wǎng)絡學習空間對學習主體提供不同支持程度的關鍵。在指導型自主學習的學習過程中，教師發(fā)揮著主導作用，學生在教師指導下進行資源下載、同伴交流以及評價反思均需要網(wǎng)絡學習空間的支持。在引導型自主學習中，空間支持作用更為突出，學生可以根據(jù)引導性的材料進行學習資源包的下載，利用空間的交互功能進行交流互動，利用決策型功能進行評價反思及修正。發(fā)現(xiàn)型自主學習更加強調(diào)網(wǎng)絡學習空間的重要性，需要空間為學習提供更加匹配的學習資源、智能的交互功能以及一體化的決策管理功能。

3. S-P面：學習進度的技術支持

空間支持（S）和學習進展（P）兩個維度組合成為S-P面，主要界定網(wǎng)絡學習空間對自主學習各個階段的支持程度。在任務計劃階段，學生需要明確學習目標、學習內(nèi)容和學習策略，并且制定學習實施步驟，通常需要與教師交流討論以獲取必需的指導，如制定的學習目標是否合理、內(nèi)容是否能實現(xiàn)目標、方法策略選擇是否恰當?shù)取Ｔ趯W習調(diào)控階段，往往需要有針對性地學習相關資源，在學習的過程中遇到困難也需要向教師尋求幫助或者同伴間進行交流，網(wǎng)絡學習空間的數(shù)字資源子系統(tǒng)和交互與對話子系統(tǒng)將提供主要的支持。在評價反思階段，學生主要的行為是反思、評價、交流及修正，管理與決策子系統(tǒng)起到主要支持作用。在整個自主學習過程中，對學習行為進行精準的記錄、分析與反饋，將能更精準地根據(jù)情況對資源的合理分配、內(nèi)容的調(diào)整、決策的重構(gòu)、路徑的修正等提供參考，真正實現(xiàn)自主學習的個性化。

（二）網(wǎng)絡學習空間開展自主學習步驟解析

WSR方法論的實踐方法與過程包括七個步驟：理解意圖、制定目標、調(diào)查分析、構(gòu)造策略、選擇方案、協(xié)調(diào)關系和實現(xiàn)構(gòu)想。借鑒WSR方法論的實踐方法與過程步驟，明確網(wǎng)絡學習空間開展自主學習主要通過六個步驟循環(huán)開展，如圖3所示。（1）明確目標，通過分析學習者學習風格、學習動機、原有認知和學習期望等，參考評價準則和總體要求，明確學習目標及其之間的關系;（2）確定任務，梳理學習目標的關系準則，如優(yōu)先次序、權重等，確定需要達到目標所需完成的學習任務，以及學習者在學習過程中的自主程度和教師參與度;（3）調(diào)查分析，根據(jù)學習目標與任務，通過調(diào)查分析學習者的信息素養(yǎng)，如操作經(jīng)驗、知識背景，評估當前信息化軟硬件環(huán)境所能提供的網(wǎng)絡學習空間功能層次，獲取必需的數(shù)據(jù)信息;（4）選擇策略，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果和目標指向，選擇實現(xiàn)整體學習目標和分目標的基本框架和技術支持，明確所需要的網(wǎng)絡學習空間的各子系統(tǒng)的功能，為學習者設計一個良好的自主學習環(huán)境，確保可行性與易接受性，以促使學生相互協(xié)作，主動開展自主學習，進而提高自身學習能力、溝通能力、合作能力[27];（5）設計方案，通過策略的確定，設計適合的自主學習系統(tǒng)方案，需要充分考慮學習者的特征與需求，注重學習主觀能動性的激發(fā)和自主學習意識與能力的培養(yǎng)[28]，確保學習的有效性;（6）實施與評價，根據(jù)方案組織開展自主學習活動，對學習過程中的學習資源、教與學環(huán)境、學生、教師、教學組織形式進行合理的調(diào)度與控制，協(xié)助學習者進一步把握學習過程，幫助其選擇合適的學習資源并合理控制學習進度[29]，評價方式采取多樣化的形式，進行多方位的考核，落實自主學習、協(xié)作學習的核心思想，重在培養(yǎng)學生自學、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

四、SPA模型應用實踐

自主學習活動是一個具有過程屬性的復雜系統(tǒng)，受到諸多因素的制約與影響。網(wǎng)絡學習空間開展自主學習SPA模型為實踐提供了理論依據(jù)與參考，強調(diào)自主學習活動的設計需要根據(jù)不同學習領域和不同學習對象的特征，調(diào)整空間支持、學習進展和自主度三個維度，選擇適合的步驟，才能保證學習活動的有效性。

“教育信息處理”是教育技術學專業(yè)本科學生的專業(yè)必修課程，課程涵蓋的知識點較多，學生在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)出學習興趣不高、知識理解不透、難以靈活應用等問題。變革傳統(tǒng)課程教學模式，從明確目標、確定任務、調(diào)查分析、選擇策略、設計方案和實施與評價六個步驟展開：（1）將學習自主權賦予學生，學生通過小組討論明確學習目標;（2）根據(jù)學習目標制定微任務計劃;（3）通過調(diào)查分析，幫助教師準確把握學生的學習習慣與學習水平;（4）選取高校助教系統(tǒng)“勵志君”和清華大學“雨課堂”兩款平臺搭建組合型網(wǎng)絡學習空間，提供資源共享、促進課堂互動;（5）進一步細化學習方案，并明確自主學習三階段的具體學習活動;（6）在實施與評價過程中，教師通過網(wǎng)絡學習空間實時掌握學習情況，及時對學生問題進行指導，調(diào)控各項學習任務的進度，學生不斷反思學習過程與學習效果，完成學習任務。

傳統(tǒng)的課程教學主要是教師講授式，學生被動地接受知識，課堂參與度較低，“低頭一族”等問題普遍存在，學習效果備受詬病。本案例選用交互與知識生成支持空間，通過搭建混合式學習環(huán)境，為學生提供了獲取學習資源、交流學習心得和分享學習成果的途徑，為學生開展自主學習提供了有利的支撐。在課堂上，學生使用手機獲取學習資源，標記學習疑點與難點，并參與小練習。網(wǎng)絡學習空間能快速生成數(shù)據(jù)給予反饋，教師能實時知曉學生的學習困境，從而給予適當干預。學生的課堂參與度和互動性得到了較大的提高，教師也能及時獲取反饋信息，提高了課堂的反饋度。另一方面，采用引導型自主學習以轉(zhuǎn)變學生自主學習態(tài)度。在教師的引導下，學生自定微學習任務，參照學習任務清單開展自主學習活動，能有效地維系學生的注意力，形式多樣化的學習資源滿足了學習者在新環(huán)境中的學習需求，激發(fā)了學生的學習興趣，推進了深層次的學習，實現(xiàn)了學以致用，并進一步促進了學生自主學習能力的提升。

五、結(jié)? ?語

網(wǎng)絡學習空間在技術不斷交叉融合發(fā)展過程中，為學習者提供了越來越實用的技術支撐，傳統(tǒng)教學模式也正逐漸向以終身化和個性化的自主學習模式發(fā)展[30]。本文以WSR方法論為理論基礎，解析了網(wǎng)絡學習空間開展自主學習的空間支持、學習進展、學習自主度三個維度，構(gòu)建了網(wǎng)絡學習空間開展自主學習SPA三維模型，從三個結(jié)構(gòu)面分析了內(nèi)涵與功能，探索了開展自主學習活動的六個步驟，梳理了開展自主學習的流程，并通過實證案例對模型進行了驗證。自主學習模型的探索，引導了學習者從主觀意愿上接受網(wǎng)絡學習空間引領的新型學習模式，促進了良好的網(wǎng)絡環(huán)境下的學習習慣培養(yǎng)，推進了網(wǎng)絡學習空間與日常學習的深度融合[31]。不斷探索具有實效作用的教學應用，才能使“網(wǎng)絡學習空間人人通”得以真正實現(xiàn)，這將是未來的重點研究工作。

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