雷勵華 左明章 武濱

[摘? ?要] 同步互動課堂是應(yīng)用教育信息化促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑，以縣級區(qū)域為單位整體推進是當前我國同步互動課堂建設(shè)的基本做法。針對如何更好地在縣級區(qū)域?qū)用嫔祥_展同步互動課堂建設(shè)的問題，文章在全面總結(jié)同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用特征的基礎(chǔ)上，以行動者網(wǎng)絡(luò)理論為研究視角，系統(tǒng)分析了參與同步互動課堂建設(shè)過程的所有行動者以及各行動者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，深入探討了各行動者在同步互動課堂建設(shè)過程中的轉(zhuǎn)譯過程，并據(jù)此構(gòu)建了區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的過程模式。文章最后以咸安區(qū)的同步互動課堂建設(shè)為例，詳細介紹了基于該過程模式的區(qū)域同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用踐。

[關(guān)鍵詞] 行動者網(wǎng)絡(luò); 同步互動課堂; 教育均衡發(fā)展; 教育信息化; 農(nóng)村教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 雷勵華（1978—），男，畬族，福建福安人。講師，博士，主要從事教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展與城鄉(xiāng)教育均衡等領(lǐng)域研究。E-mail：leilihua@Lingnan.edu.cn。

一、問題的提出

同步互動課堂借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將面向城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的傳統(tǒng)面對面教學(xué)與面向農(nóng)村薄弱學(xué)校的遠程教學(xué)有機結(jié)合起來，以同步互動的方式實現(xiàn)城市學(xué)校學(xué)生與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生同上一堂課，進而實現(xiàn)城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源與農(nóng)村學(xué)校共享[1]。與光盤配送、名師課堂與專遞課堂等其他方式相比，同步互動課堂允許城市學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校學(xué)生開展諸如實時提問或?qū)崟r解答等互動式教學(xué)活動，因此，能夠增強城市學(xué)校的教師與學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校課堂的存在感，進而提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的課堂“臨場感”。這有助于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生直接體驗現(xiàn)場濃厚的教學(xué)氛圍，使其具有更強的班級歸屬感與集體心理氛圍，也使其能夠與城市學(xué)校教師進行直接的情感交流與體驗。在教育資源配置懸殊的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校之間搭建同步互動課堂，能夠激發(fā)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性與主動性，進而提高農(nóng)村學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。正因如此，同步互動課堂在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中的地位與作用越來越得到人們認可。一些試點性工程在國內(nèi)部分省份與城市相繼啟動。教育技術(shù)領(lǐng)域部分研究者也從不同視角對其展開探討。例如，冉新義研究了同步互動課堂中學(xué)生的參與問題[2]，梁林梅等人探討了同步互動課堂中資源的共享問題[3]，王忠華等人探討了同步互動課堂實施過程中的若干問題及相應(yīng)的解決對策[4]，朱萬俠等人分析了農(nóng)村學(xué)校教師對同步互動課堂的接受程度[5]，左明章等人研究了同步互動課堂教學(xué)模式[1]，盧強等人研究了影響農(nóng)村教師采納與使用同步互動課堂的因素[6]，汪學(xué)均驗證了同步互動課堂的教學(xué)效果[7]。

上述有關(guān)同步互動課堂應(yīng)用的研究，極大地推動了相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`的發(fā)展，也為我國城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展困境的破解提供了新的解決方案。不過我們必須意識到，科學(xué)的建設(shè)是有效應(yīng)用的基本前提。而當前我國在該領(lǐng)域的研究與實踐還處在起步階段，如何更好推進同步互動課堂建設(shè)，還沒有成功的經(jīng)驗可供借鑒。當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所實施的是“以縣為主”的分級管理體制，縣級政府是本級區(qū)域基礎(chǔ)教育規(guī)劃、投入與管理的責任主體，對本級區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展具有相對獨立的行政決策權(quán)。探索如何在縣級區(qū)域的層面上推進同步互動課堂建設(shè)，成了當前我們必須要解決的核心問題。

二、行動者網(wǎng)絡(luò)理論及其對同步互動

課堂建設(shè)的啟示

同步互動課堂的建設(shè)與應(yīng)用涉及技術(shù)、資金、人才與機制等諸多要素，具有較強的專業(yè)性與綜合性特征，僅僅依靠縣級政府部門的力量難以高效完成，相反需要政府、高校、企業(yè)、城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校等多個行動主體共同參與[8]。但不同行動主體在同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用推進中的行動方式與利益訴求各不相同。如何將這些行動主體組織成一個利益共同體，對于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展困境的破解是非常有價值的。

行動者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor-Network-Theory，ANT）也稱作異質(zhì)建構(gòu)論。該理論認為，科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新是由包括人類與非人類在內(nèi)的所有異質(zhì)行動者共同參與而實現(xiàn)的。不同行動者有不同的行動方式與利益取向，他們都為能夠取得自身利益而發(fā)揮不同作用，并在實現(xiàn)利益過程中逐漸形成利益聯(lián)盟，進而構(gòu)成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，使得自身利益達到最大化[9]。行動者網(wǎng)絡(luò)理論以“廣義對稱性原則”為基準，以“行動者”“轉(zhuǎn)譯”“網(wǎng)絡(luò)”等為核心概念。廣義對稱性原則主張在研究對象時要克服傳統(tǒng)社會學(xué)中的主客二元劃分，提倡要對稱地看待自然與社會、主體與客體、人的因素與非人的因素在科學(xué)研究與實踐中的作用;行動者是指在科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新中起作用的所有因素，既包括個人、團體與組織等人類，也包括觀念、技術(shù)與生物等非人類的存在與力量，它們具有平等地位的能動性。轉(zhuǎn)譯是指核心行動者通過商談或翻譯等途徑把自己所要解決的問題轉(zhuǎn)化為其他行動者的利益或問題。通過轉(zhuǎn)譯過程的實施，重新界定了各類異質(zhì)行動者的利益、角色、功能與位置，從而將各個異質(zhì)性行動者的利益結(jié)合起來，最終形成統(tǒng)一的異質(zhì)性利益網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。

行動者網(wǎng)絡(luò)理論強調(diào)要對各類異質(zhì)行動者的利益特征進行分析，在此基礎(chǔ)上，對各類異質(zhì)行動者的關(guān)系進行連接、磋商與協(xié)同，進而構(gòu)建平等、互動的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實現(xiàn)共同的興趣與目標。行動者網(wǎng)絡(luò)理論的這種思想為多行為主體社會互動分析與利益聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)形成的研究提供了全新的視角。因此，該理論自問世以來就逐漸被應(yīng)用于社會學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。近年來也有研究者把該理論用于教育領(lǐng)域相關(guān)問題的研究。在國外，?？怂估迷摾碚搶Ω叩冉逃龑W(xué)習過程進行分析[10]。麥格雷戈基于該理論對科學(xué)課堂中的教師進行觀察[11];在國內(nèi)，黃甫全指出，行動者網(wǎng)絡(luò)理論為教育研究提供新的視界[12]。王志軍認為，行動者網(wǎng)絡(luò)理論是聯(lián)通主義學(xué)習教學(xué)交互研究的新視角[13]。從該理論來看，應(yīng)用同步互動課堂促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實踐需要眾多異質(zhì)行動者參與，它們的利益與興趣是多元化的。同步互動課堂的建設(shè)與應(yīng)用，不僅是眾多異質(zhì)行動者協(xié)同參與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的結(jié)果，也是網(wǎng)絡(luò)中眾多異質(zhì)行動者不斷協(xié)同彼此間沖突、最大化實現(xiàn)自身利益的過程。由此可見，行動者網(wǎng)絡(luò)理論當中的行動者要素與同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用推進中的要素之間具有相似性或關(guān)聯(lián)性。由此我們可以將行動者網(wǎng)絡(luò)理論作為縣級區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的理論依據(jù)。

三、區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的行動者網(wǎng)絡(luò)分析

（一）同步互動課堂建設(shè)行動者構(gòu)成要素識別

依據(jù)行動者網(wǎng)絡(luò)理論的廣義對稱性原則、區(qū)域同步互動課堂建設(shè)參與主體的性質(zhì)，我們可以按照是否有人的參與，簡單地把區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的行動者劃分為人類行動者與非人類行動者兩類。其中人類行動者包括個人行動者和組織行動者兩類。非人類行動者包括物質(zhì)范疇行動者與意識范疇行動者兩類。各類型行動者的具體構(gòu)成見表1。

從表1中我們可以看出，參與區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的個人性質(zhì)的行動者主要有區(qū)域教育管理者、高等師范院校研究人員、城區(qū)學(xué)校校長與教師、農(nóng)村學(xué)校教師與校長以及農(nóng)村學(xué)校學(xué)生等;組織或團體性質(zhì)的行動者主要有區(qū)域教育管理部門、教育信息化企業(yè)、通信運營商、高等師范院校、城區(qū)學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校等;物質(zhì)范疇的行動者主要有技術(shù)設(shè)備、資金與信息化教學(xué)資源等;意識范疇的行動者主要有教育觀念、區(qū)域教育管理體制、相關(guān)政策與法規(guī)以及區(qū)域社會文化等。所有這些行動者共同構(gòu)成了區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，在區(qū)域同步互動課堂建設(shè)中發(fā)揮著不同的作用或功能。

（二）同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析

1. 組織行動者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

在組織行動者方面，區(qū)域教育管理部門與城區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校之間存在所有權(quán)關(guān)系，以及由此形成的財政關(guān)系與監(jiān)管關(guān)系。區(qū)域教育管理部門是同步互動課堂建設(shè)的發(fā)起者、管理者、決策者與主導(dǎo)者。區(qū)域教育管理部門基于區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需求，依據(jù)相關(guān)法律政策，制定區(qū)域同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用推進的規(guī)劃部署、行動綱領(lǐng)與方針政策，積極調(diào)動社會各方共同參與，為區(qū)域同步互動課堂的建設(shè)提供政策保障與資金支持，并協(xié)調(diào)、監(jiān)督與引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中其他行動者的行為。在實現(xiàn)自身行動目標的同時，促進網(wǎng)絡(luò)中其他行動者實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。如為高校及其研究者提供課題來源與實踐場所，滿足教育信息化企業(yè)與通信運營商的業(yè)務(wù)發(fā)展需求，為參與同步互動課堂教學(xué)的城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校以及這些學(xué)校的師生提供發(fā)展機會;城區(qū)學(xué)校是同步互動課堂優(yōu)質(zhì)教育資源的提供者，積極響應(yīng)區(qū)域教育管理部門促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的行政號召，主動配合其他人類行動者實施同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用，為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教師資源與信息資源;農(nóng)村學(xué)校是同步互動課堂建設(shè)的需求者，其在教育教學(xué)質(zhì)量方面的落后局面與亟須改變的現(xiàn)實是驅(qū)動其他行動者參與同步互動課堂建設(shè)的力量源泉;高等師范院校具備雄厚的人力資源，在同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用過程中能夠為網(wǎng)絡(luò)中的其他行動者提供智力支持。如為區(qū)域教育管理部門的同步互動課堂建設(shè)規(guī)劃與有效應(yīng)用提供指導(dǎo)，為教育信息化企業(yè)新技術(shù)與產(chǎn)品的開發(fā)提供咨詢，為城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校參與同步互動課堂教學(xué)的教師提供幫助;教育信息化企業(yè)與通信運營商是同步互動課堂建設(shè)的技術(shù)提供者，主要負責相關(guān)技術(shù)裝備的研發(fā)、生產(chǎn)、推廣與應(yīng)用，同時，為區(qū)域教育管理部門的同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用、高等師范院校的課題研究以及城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的相關(guān)教師培訓(xùn)提供經(jīng)費支持。

2. 個體行動者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

在個體行動者方面，區(qū)域教育管理者是區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的具體組織者，其同步互動課堂建設(shè)的行為需要聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)中其他組織行動者與個體行動者。區(qū)域教育管理者在行動者網(wǎng)絡(luò)形成過程中的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是要承接區(qū)域教育管理部門乃至上級政府的行政指令，起到上傳下達的作用;二是要具體組織同步互動課堂建設(shè);三是要協(xié)調(diào)解決不同行動者之間的沖突，協(xié)同推進區(qū)域同步互動課堂建設(shè)。高等師范院校研究者需要針對區(qū)域教育管理部門在同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用中出現(xiàn)的問題展開研究，其研究能力與組織能力對于區(qū)域同步互動課堂的建設(shè)、區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實現(xiàn)是至關(guān)重要的;城區(qū)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師是區(qū)域同步互動課堂教學(xué)的執(zhí)行者。由兩者共同制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容與實施課程教學(xué)。其中，城區(qū)學(xué)校教師側(cè)重于知識講解與傳授，農(nóng)村學(xué)校教師側(cè)重于課堂教學(xué)組織、課后輔導(dǎo)與答疑。兩者的教育教學(xué)能力、參與同步互動課堂教學(xué)的意愿以及配合默契程度等，都是影響同步互動課堂應(yīng)用效果的重要因素;城區(qū)學(xué)校校長與農(nóng)村學(xué)校校長是參與同步互動課堂建設(shè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。兩者的教育理念與對同步互動課堂建設(shè)的支持程度，能夠影響相關(guān)教師的教學(xué)熱情與工作效率，進而影響同步互動課堂建設(shè)工作。

3. 非人類行動者之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

在物質(zhì)范疇行動者方面，各類技術(shù)設(shè)備是開展同步互動課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件，其功能的完備性、質(zhì)量的可靠性與操作的便利性等，對于有效應(yīng)用與城鄉(xiāng)教育均衡問題的解決都是相當關(guān)鍵的;資金是開展同步互動課堂建設(shè)、維持行動者網(wǎng)絡(luò)正常運作的基本保障。同步互動課堂建設(shè)所需資金主要來源于上級政府與區(qū)域教育管理部門的教育經(jīng)費投入、教育信息化企業(yè)與其他社會團體的經(jīng)費支持，主要用于同步互動課堂建設(shè)的軟件與硬件設(shè)備購買、教育信息資源開發(fā)、運營維護與人工費用等;在意識范疇行動者方面，教育觀念與社會文化作為一種意識形態(tài)存在，對于網(wǎng)絡(luò)中其他人類行動者行為能夠形成深層次影響，進而影響區(qū)域同步互動課堂的建設(shè)與應(yīng)用;相關(guān)政策與法規(guī)是教育管理部門制定同步互動課堂建設(shè)行動綱領(lǐng)與方針政策的依據(jù)，對于其他行動者具有約束作用;區(qū)域教育管理體制是影響同步互動課堂教學(xué)實施的制度性因素，創(chuàng)新區(qū)域教育體制對于同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用具有推動作用。

四、區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的行動者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

不同行動者之間的相互作用必須要經(jīng)過轉(zhuǎn)譯來實現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)譯也被認為是形成行動者網(wǎng)絡(luò)的基本途徑。根據(jù)卡?。∕ichel Callon）的研究，區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以分為問題呈現(xiàn)、利益賦予、招募、動員與異議五個轉(zhuǎn)譯過程。

（一）問題呈現(xiàn)：確定同步互動課堂建設(shè)的強制通行點

問題呈現(xiàn)是行動者網(wǎng)絡(luò)的初始行動者把網(wǎng)絡(luò)中其他行動者所關(guān)注的對象問題化，進而形成網(wǎng)絡(luò)“強制通行點”的過程。在同步互動課堂建設(shè)過程當中，每一個參與的主體都會面臨各種不同的問題或障礙。區(qū)域教育管理部門及其管理人員作為行動者網(wǎng)絡(luò)的發(fā)起者，也是核心行動者，在區(qū)域同步互動課堂建設(shè)初期，首先要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展現(xiàn)實需求，分析區(qū)域?qū)用鎽?yīng)用同步互動課堂促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的實踐必須要解決的關(guān)鍵問題，并確定解決該問題所需的行動者。在此基礎(chǔ)上，分析不同行動者對該核心問題解決的作用與影響，揭示各行動者在解決問題過程中所面臨的問題與所追求的利益。最后結(jié)合共同目標，將自己所面臨的關(guān)鍵問題作為其他行動者解決問題并獲得利益的“強制通行點”（Obligatory Passage Point，OPP），即教育管理部門所提出的關(guān)鍵問題是所有行動者共同面對的問題，各行動者要想解決各自的問題從而實現(xiàn)可預(yù)見的利益或發(fā)展，就必須要優(yōu)先解決這一關(guān)鍵的問題，使得該問題成為其他行動者實現(xiàn)目標的必經(jīng)之點。強制通行點的確立，使得區(qū)域教育管理部門及其管理人員把自己界定為網(wǎng)絡(luò)中必不可少的組成部分，同時，也使得實現(xiàn)各自目標的途徑得到其他行動者的認可，使各行動者在經(jīng)過該點以后能夠?qū)崿F(xiàn)理論最大化，從而加入到網(wǎng)絡(luò)中來，最終結(jié)成相互依賴的利益聯(lián)盟。正如卡隆所指出的，“我們想你們所想，你們就應(yīng)該與我們結(jié)盟，支持我們研究。而這樣你們就更可能得到你們想要的東西”[13]。圖1所示的是同步互動課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的組織行動者與強制通行點，圖2所示的是同步互動課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)的個體行動者與強制通行點。

（二）利益賦予：讓更多同步互動課堂建設(shè)行動者受益

在區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)中，不同的行動者在身份、目標、計劃與動機等方面都存在著異質(zhì)性的特征。在利益聯(lián)盟形成初期，它們先要權(quán)衡參與區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的風險、利弊與得失，然后才考慮加入與否。這可能直接影響利益聯(lián)盟的續(xù)存。因此，要想形成由各行動者組成的異質(zhì)性利益聯(lián)盟，作為核心行動者的區(qū)域教育管理部門及其管理者要通過采用適當手段或策略，把自身利益賦予或轉(zhuǎn)化為其他行動者的利益，使得其他行動者愿意參與區(qū)域同步互動課堂建設(shè)，成為行動者網(wǎng)絡(luò)的成員。這就是行動者轉(zhuǎn)譯過程的利益賦予階段。從本質(zhì)上看，利益賦予是在區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)中建立的一種用于協(xié)調(diào)各類行動者間利益的機制，是區(qū)域教育管理部門及其管理者用于強化或穩(wěn)定其他行動者的角色定位，進而確保行動者網(wǎng)絡(luò)良性運轉(zhuǎn)的手段。利益賦予的結(jié)果是更多行動者被征召，成為區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)的成員。為了維護區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定，確保所有行動者都能夠有利可圖，區(qū)域教育管理部門可以通過制定法規(guī)、策略引導(dǎo)等手段來吸引其他行動者，將所有行動者的利益關(guān)系協(xié)同到區(qū)域同步互動課堂建設(shè)過程中。具體來講，就是要通過制訂有關(guān)政策，建立有效的約束、激勵與保障機制，匯聚系統(tǒng)內(nèi)外部的所有資源，為其他行動者的創(chuàng)新發(fā)展營造良好的政策環(huán)境，為相關(guān)行動者提供政策支持，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)中其他行動者參與區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的積極性與主動性。

（三）成員征召：吸納更多行動者參與同步互動課堂建設(shè)

要通過有效應(yīng)用同步互動課堂促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，需要征召更多的行動者，大力推進同步互動課堂的建設(shè)與深度應(yīng)用。核心行動者通過征召更多的行動者，努力構(gòu)建由地方教育管理部門、高等師范院校、區(qū)域中小學(xué)等主體共同組成的共同體，進而形成合作共贏、利益共享的良好局面。征召是指區(qū)域教育管理部門及其管理人員通過多邊商談，讓盡可能多的行動者認可其賦予的利益，接受其分配的任務(wù)，遵循其指明的行動路徑，并加入到其主導(dǎo)的區(qū)域同步互動課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中來，成為網(wǎng)絡(luò)當中的一員，進而確保網(wǎng)絡(luò)良性運作的過程。區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)的征召方式可以有行政征召、市場征召、資源征召與社會征召等方式。行政征召是指相關(guān)行動者可以借助行政資源和手段對其他行動者進行征召，如區(qū)域教育管理部門對區(qū)域教育管理者的征召，區(qū)域教育管理者對城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校及其校長的征召、城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校對相關(guān)教師的征召;市場征召主要是區(qū)域教育管理部門利用市場資源對教育信息化企業(yè)與通信運營商的征召;資源征召是指區(qū)域教育管理部門對高等師范院校的征召;社會征召是區(qū)域教育管理部門對熱衷于慈善事業(yè)的社會人員的征召。區(qū)域教育管理部門對高等師范院校與教育信息化企業(yè)的征召不能僅限于特定區(qū)域，特別是對于高等師范院校的征召。盡管當前我國高等師范院校具有鮮明的地域性特征，即高等師范院校的辦學(xué)更多的是為了滿足特定區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但鼓勵跨區(qū)域合作辦學(xué)、對口支援等政策也被提倡。在這種情況下，高等師范院校在開展與區(qū)域合作時，已經(jīng)不僅僅局限于本地區(qū)的教育管理部門與教育信息化企業(yè)。對教育信息化企業(yè)的征召也是如此。

（四）組織動員：形成同步互動課堂建設(shè)的利益者聯(lián)盟

區(qū)域同步互動課堂建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中的各行動者在經(jīng)過征召階段后，對自己在網(wǎng)絡(luò)中的利益與任務(wù)有了明確的認識。要想把所有行動者高效組織在一起，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展目標的實現(xiàn)，需要區(qū)域教育管理部門采取適當措施激勵各行動者展開行動。動員是指區(qū)域教育管理部門為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中其他行動者的積極性，以保障整個網(wǎng)絡(luò)朝向預(yù)定方向發(fā)展，進而有針對性地制定一系列實施策略與激勵機制。依據(jù)卡隆的觀點，一個網(wǎng)絡(luò)只有在經(jīng)過組織動員階段后，才能算作是成功構(gòu)建。區(qū)域教育管理部門具有較強的動員能力。通過動員能夠讓區(qū)域教育管理部門成為整個網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的代言人，并對網(wǎng)絡(luò)中的其他行動者行使權(quán)力，以保證其能夠按照協(xié)定行動，進而實現(xiàn)對整個行動者網(wǎng)絡(luò)進行管理與治理。而在區(qū)域教育管理部門的動員下，網(wǎng)絡(luò)中的其他行動者積極響應(yīng)其行動號召，從最初相互獨立、聯(lián)系松散的狀態(tài)，全力投入到區(qū)域同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用的共同行動中來，為實現(xiàn)共同目標而進行相互協(xié)商與合作。在組織動員階段，區(qū)域教育管理部門要制定區(qū)域同步互動課堂建設(shè)相關(guān)的法律、法規(guī)與政策，為其他行動者的行為提供依據(jù)，并提供良好的發(fā)展環(huán)境，促使其他行動者愿意或必須落實區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略。而網(wǎng)絡(luò)中的其他行動者也要主動地將自身的發(fā)展目標與區(qū)域教育管理部門的區(qū)域同步互動課堂建設(shè)策略結(jié)合起來，以使各自利益達到最大化。在愿景共識方面，區(qū)域教育管理部門要找準各行動者的利益訴求，構(gòu)建以區(qū)域同步互動課堂建設(shè)推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的區(qū)域利益共生藍圖，并通過使用行政手段來引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)中的其他行動者認同或接受自身提出的藍圖，最終形成高異質(zhì)的利益聯(lián)盟。

（五）異議排除：維護同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)良性運作

區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其關(guān)鍵在于如何讓這些異質(zhì)行動者在同步互動課堂建設(shè)過程中形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)利益聯(lián)盟。但我們必須看到，各異質(zhì)性行動者由于利益需求的多元性以及獲取利益所需資源的稀缺性與有限性，他們在實現(xiàn)自身利益的過程中難免會跟其他行動者形成沖突。例如，作為技術(shù)生產(chǎn)者的教育信息化企業(yè)與作為技術(shù)使用者的城市學(xué)校教師，因在技術(shù)的易用性與可用性等方面持不同意見和觀點而產(chǎn)生沖突。行動者網(wǎng)絡(luò)理論將異質(zhì)行動者的這種沖突稱為異議。通常情況下，異質(zhì)性總是存在于行動者網(wǎng)絡(luò)當中，因此，對異議的消除成了行動者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的不可或缺的環(huán)節(jié)。異議的存在表明行動者網(wǎng)絡(luò)中的行動者間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是動態(tài)變化的，這也說明異議是促進行動者網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)的動力。但同時也要注意到，異議是行動者網(wǎng)絡(luò)形成過程中我們必須面對且應(yīng)盡力克服的問題，異議的存在必然會對行動者網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性產(chǎn)生消極影響，如果未能有效協(xié)調(diào)異質(zhì)行動者之間的異議，行動者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可能會失敗。因此，作為核心行動者的區(qū)域教育管理部門及其管理者，需要建立起異質(zhì)行動者的利益整合機制，通過平等協(xié)商等方式來排解行動者間的異議，以保障同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)的良性運作。為了排除行動者之間的異議，區(qū)域教育管理部門首先需要通過優(yōu)化設(shè)計體現(xiàn)激勵性特征的利益分配機制來提高行動者參與同步互動課堂建設(shè)的積極性與主動性，需要制定完善的制度來規(guī)范行動者的違規(guī)行為;其次，需要定期舉辦各種研討會議，供各機構(gòu)和人員相互交流同步互動課堂建設(shè)的經(jīng)驗與見解，共同探討同步互動課堂建設(shè)的實施計劃;最后，區(qū)域教育管理部門還需要通過各種相關(guān)政府部門的官方網(wǎng)站、各類信息綜合平臺拓寬行動者之間的信息溝通渠道，實現(xiàn)信息的零障礙溝通。

五、區(qū)域同步互動課堂建設(shè)的案例分析

湖北省咸寧市咸安區(qū)地處我國中部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。與中部大多數(shù)縣市相類似，城鄉(xiāng)教育非均衡化發(fā)展問題在咸安比較突出。為了有效破解城鄉(xiāng)教育非均衡化發(fā)展困境，咸安教育管理部門與國內(nèi)某師范大學(xué)、教育信息化相關(guān)企業(yè)共同簽訂合作協(xié)議，建立咸安基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)團隊，并將同步互動課堂建設(shè)作為教育信息化的核心工作。

結(jié)合咸安基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展現(xiàn)實需求，教育信息化建設(shè)團隊將技術(shù)環(huán)境建設(shè)、教育模式構(gòu)建與體制機制創(chuàng)新作為咸安區(qū)同步互動課堂建設(shè)需要解決的三大關(guān)鍵問題。其中，技術(shù)環(huán)境建設(shè)由教育信息化相關(guān)企業(yè)具體牽頭，由高等師范院校提供指導(dǎo)、教育管理部門提供政策、資金與監(jiān)管，重點突出技術(shù)的穩(wěn)定性與易用性;教育模式構(gòu)建由高等師范院校具體負責，由教育信息化企業(yè)提供技術(shù)保障、教育管理部門提供政策支持，重點突出教育過程的情境性、協(xié)作性與交互性;體制機制創(chuàng)新由咸安教育管理部門主導(dǎo)實施，由高等師范院校提供理論指導(dǎo)，重點突出其約束性、激勵性與靈活性。

圍繞咸安區(qū)同步互動課堂建設(shè)的三大關(guān)鍵問題的解決，教育信息化建設(shè)團隊首先從宏觀層面著手，系統(tǒng)、深入地分析了同步互動課堂建設(shè)的可能潛在參與主體以及各參與主體在同步互動課堂建設(shè)過程中的優(yōu)勢條件、面臨問題與利益需求，并據(jù)此對現(xiàn)有的管理體制與方法進行創(chuàng)新，有針對性地制定了有利于調(diào)動各方積極性與保障各方利益的政策措施，以及有利于各方信息溝通的協(xié)調(diào)機制，明確規(guī)定各方在參與同步互動課堂建設(shè)過程中的職責與權(quán)益。在此基礎(chǔ)上，從中觀層面對咸安區(qū)同步互動課堂的建設(shè)與應(yīng)用進行總體部署，確定同步互動課堂建設(shè)的實施步驟、行動綱領(lǐng)與總體目標，并積極引導(dǎo)各方參與主體將其行動目標與同步互動課堂建設(shè)目標有機結(jié)合起來，以吸引更多機構(gòu)參與同步互動課堂建設(shè)，增強同步互動課堂建設(shè)共同體的團隊凝聚力。最后從微觀層面制定了有助于推進同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用的具體舉措：一是采用“1+2”的模式，把一所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與兩所農(nóng)村教學(xué)點組合成一個同步互動課堂教學(xué)組，由教學(xué)組中的城區(qū)學(xué)校負責相應(yīng)兩所農(nóng)村教學(xué)點的同步互動課堂教學(xué)任務(wù);二是制定城區(qū)學(xué)校主講教師的素質(zhì)要求與選擇方案，規(guī)定城區(qū)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師在同步互動課堂教學(xué)中的任務(wù)與作用，制定調(diào)動教師參與同步互動課堂教學(xué)積極性的保障措施;三是由高等師范學(xué)校組織開展多輪次的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)與中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，更新校長的教育理念，促進教師專業(yè)成長;四是定期舉辦有關(guān)同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用的座談會，共同商討建設(shè)與應(yīng)用的問題與對策等。

咸安區(qū)在同步互動課堂方面的建設(shè)與應(yīng)用，極大地化解了該區(qū)域城鄉(xiāng)教育非均衡化發(fā)展的困境。從課程開設(shè)情況來看，農(nóng)村教學(xué)點諸如英語、音樂、美術(shù)等課程，原先因為師資匱乏而無法開設(shè)的問題現(xiàn)在得到有效緩解。從教學(xué)質(zhì)量來看，同步互動課堂的建設(shè)與應(yīng)用提高了農(nóng)村教學(xué)點學(xué)校師資質(zhì)量，因此，也拉近了農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校在教育質(zhì)量方面的差距[1]。近年來咸安區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)逐年回升的現(xiàn)象就是很好的證明[14]。與此同時，參與同步互動課堂建設(shè)的其他各方也不同程度地獲得發(fā)展。例如，高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)取得新突破，教育信息化企業(yè)在合作過程中不斷壯大，區(qū)域教育管理部門因為城鄉(xiāng)教育均衡現(xiàn)狀的改善而獲得社會認可，相關(guān)中小學(xué)校的校長與教師不同程度地獲得成長。

六、結(jié)? ?語

同步互動課堂以同步互動的方式將城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課堂向農(nóng)村學(xué)校延伸、擴展，這對于農(nóng)村學(xué)校因師資缺乏而“開不齊課、開不好課”問題的解決是十分有益的。教育信息化建設(shè)的“以縣為主”特征決定了同步互動課堂建設(shè)適合以縣級區(qū)域為單位整體推進。行動者網(wǎng)絡(luò)理論對于縣級區(qū)域同步互動課堂建設(shè)具有指導(dǎo)意義。據(jù)此，本文基于行動者網(wǎng)絡(luò)理論視角探討縣級區(qū)域同步互動課堂建設(shè)，這對于當前區(qū)域同步課堂的建設(shè)、城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問題的解決，乃至鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施都是具有借鑒作用的。不過需要指出的是，依據(jù)行動者網(wǎng)絡(luò)理論的基本觀點，區(qū)域同步互動課堂建設(shè)與應(yīng)用的行動者網(wǎng)絡(luò)研究主要涉及行動者主體識別、異質(zhì)行動者的轉(zhuǎn)譯過程分析與網(wǎng)絡(luò)運行效果檢驗三個環(huán)節(jié)。其中行動者轉(zhuǎn)譯過程分析是行動者網(wǎng)絡(luò)研究的核心內(nèi)容，旨在分析行動者網(wǎng)絡(luò)是如何推動區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展整體目標的實現(xiàn)，而整體目標又是如何加強對現(xiàn)有行動者網(wǎng)絡(luò)的凝聚力，進而能夠形成互利共贏的區(qū)域同步互動課堂建設(shè)行動者網(wǎng)絡(luò)。

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