林秋戀

摘 要：隨著我國(guó)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，深入教育改革后制定出的新課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)現(xiàn)階段教育發(fā)展方向的綱領(lǐng)性文件，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為我國(guó)的基本教育課程，語(yǔ)文教育的調(diào)整也在逐步進(jìn)行中。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)深度、知識(shí)量以及思想深度等諸多方面，影響的不僅僅是當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更是以后學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，為了更好地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，將從教學(xué)方法和較為重要的課堂教學(xué)兩方面深入探討。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)程

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣

初中的閱讀深度和難度不高，總體閱讀起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但是沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的興趣，閱讀效果也是不佳的。因此，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，較為有效的途徑就是激發(fā)學(xué)生的興趣。

初中的語(yǔ)文閱讀不會(huì)過(guò)于抽象和難懂，更多的是結(jié)合生活中的情況進(jìn)行文學(xué)化的拔高。因此，想要讓學(xué)生盡快融入閱讀的氛圍中，可以將閱讀的篇目進(jìn)行情境式講解，即閱讀講解過(guò)程不僅僅是對(duì)語(yǔ)法、手法等問(wèn)題的講解，更多的是代入情感，結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生進(jìn)行探討，注重閱讀的內(nèi)容而非只是做題，這樣學(xué)生對(duì)于閱讀才會(huì)更有興趣。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

傳統(tǒng)的閱讀教育都是以教師為主，教師教授什么學(xué)生學(xué)習(xí)什么，這種被動(dòng)式接受教育很容易讓學(xué)生消極應(yīng)對(duì)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生作為教育主體的作用，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和解惑者的角色。在初中語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，以自身角度去理解閱讀的內(nèi)容并大膽提出來(lái)進(jìn)行探討;同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，并且說(shuō)出自己對(duì)不了解的地方的個(gè)人理解，多了解學(xué)生的想法，這有助于教師改進(jìn)教學(xué)課程以迎合學(xué)生閱讀的需求和方向。

（三）合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

初中的語(yǔ)文閱讀更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，因此閱讀教學(xué)不能過(guò)于注重應(yīng)試要求，而是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。而閱讀中的思想交流和碰撞就是一種培養(yǎng)閱讀興趣的有效方式。在學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)同一本書、同一篇文章進(jìn)行心得體會(huì)的交流，并且探討閱讀中遇到的問(wèn)題，一起解決，共同進(jìn)步。

（四）延續(xù)性聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以相互貫通和應(yīng)用，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力應(yīng)用到其他地方，從而達(dá)到延續(xù)性學(xué)習(xí)的效果，這樣可以提高他們語(yǔ)文的整體水平，鞏固他們對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、如何營(yíng)造和諧的初中語(yǔ)文閱讀課堂氣氛

（一）注意個(gè)性和共性的和諧

在教育中，共性和個(gè)性學(xué)習(xí)一直都存在問(wèn)題，而初中語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)同樣也不能避免。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將其分開(kāi)來(lái)看。在共性方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)就是一個(gè)整體的共性學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)班級(jí)整體的情況和閱讀水平制定同一個(gè)閱讀目標(biāo)，一本書或者一篇文章等，讓學(xué)生的閱讀有大方向，這也有利于教師為后續(xù)的閱讀教學(xué)、訓(xùn)練做好準(zhǔn)備;從個(gè)性方面，就是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，不強(qiáng)制學(xué)生一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀多少，而是根據(jù)學(xué)生自身的情況調(diào)整閱讀的進(jìn)度，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不要以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定，閱讀是沒(méi)有固定答案的，因此要以學(xué)生的角度去看待他們提出的問(wèn)題并引導(dǎo)他們思考，加強(qiáng)他們的理解深度。

（二）注意虛實(shí)之間的和諧

語(yǔ)文閱讀中的虛實(shí)，指的是基本的語(yǔ)文技能和閱讀思考。初中的語(yǔ)文閱讀更多的是給學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，因此教師在閱讀教學(xué)中，要把握好虛實(shí)之間的聯(lián)系和度。首先，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句、語(yǔ)法、表達(dá)手法等技能的掌握，這些都會(huì)有助于學(xué)生對(duì)今后閱讀的理解。因此，在教師授課中，不能只注重思考，還要適當(dāng)?shù)丶尤雽?duì)這些知識(shí)的講解，在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加深閱讀的深度;其次，就是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的理解、想象和開(kāi)拓。閱讀的最終目的就是感受文字和內(nèi)容，并且有自己的心得體會(huì)和想法，促進(jìn)自身的思考。而初中生的表達(dá)能力有限，因此教師可以利用音樂(lè)、圖畫等輔助學(xué)生表達(dá)自身的見(jiàn)解，虛實(shí)結(jié)合。

（三）注意課內(nèi)和課外的和諧

閱讀學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是課堂上的內(nèi)容，閱讀對(duì)一個(gè)人的影響和成長(zhǎng)都很重要，因此教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，將閱讀作為一種習(xí)慣而不是學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，教師可以舉辦一些讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己感興趣的書目，而不是僅僅完成教師給的閱讀任務(wù)，并且讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)應(yīng)用在課外閱讀中，強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于課外閱讀中的體悟或者問(wèn)題可以及時(shí)與同學(xué)、教師談?wù)摚踔量梢栽谡n堂上發(fā)表自己對(duì)課外書的看法，讓學(xué)生自己掌握閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀對(duì)于一個(gè)人而言是至關(guān)重要的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握語(yǔ)文知識(shí)，更是讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀。初中語(yǔ)文閱讀是閱讀的基礎(chǔ)，教師必須要注重學(xué)生的想法，使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一個(gè)愛(ài)好和興趣，從而有效地提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率和效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣，并且使他們學(xué)會(huì)思考，拓寬自身的知識(shí)量和思考深度，最終提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊伶俐.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（7）.

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·編輯 劉曉宇