郜玉環(huán) 馮卉苒 閆彩玲

【摘 要】管理類職業(yè)素質(zhì)拓展MTP課程的開展，對于提升高職院校學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義，符合國家關(guān)于提升高職教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，然而由于高職院校長期以來傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的存在、實踐教學(xué)條件不足等因素嚴(yán)重制約了MTP課程的開展，基于此本文就影響高職院校開展管理類職業(yè)素質(zhì)MTP課程的影響因素進(jìn)行探討，并給出相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)素質(zhì)拓展；MTP課程

一、前言

隨著時代得快速發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才素質(zhì)得要求越來越高，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得若干意見》中指出，高職院校要致力于培養(yǎng)適合時代要求得技能型人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此，如何轉(zhuǎn)變高職院校傳統(tǒng)的理論與實際相脫節(jié)得教學(xué)模式成為高職院校亟需解決的主要問題之一。

MTP（Management Training Program）又被譯為管理能力訓(xùn)練課程，其最突出的特點是完成了“知”、“行”合一的訓(xùn)練構(gòu)架，注重實際管理問題的解決，對訓(xùn)練成效給予明確的承諾和保證，MTP課程在高職院校得展開有助于提升管理類專業(yè)學(xué)生得綜合能力，對于高職院校人才素質(zhì)培養(yǎng)得質(zhì)量具有重大意義；然而由于高職院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念、實踐教學(xué)條件得限制以及教師配備不足等問題得存在，制約了MTP課程在高職院校管理類專業(yè)展開，本文將就影響MTP課程在高職院校管理類專業(yè)開展得主要因素進(jìn)行闡釋，并給出相應(yīng)得解決對策。

二、MTP課程簡介

MTP管理能力訓(xùn)練課程是源于美國的一套實戰(zhàn)性管理培訓(xùn)課程。是一種管理環(huán)境變化的訓(xùn)練課程，主要是針對于企業(yè)中層管理人員素質(zhì)拓展提升的一種培訓(xùn)課程。其訓(xùn)練內(nèi)容既緊跟當(dāng)代企業(yè)管理前沿理念，又充分結(jié)合不同國家和地域，甚至行業(yè)的突出特征，在訓(xùn)練方法上強調(diào)現(xiàn)場演練（70%的內(nèi)容為案例分析及角色演練）和課后的實際操作指導(dǎo)，訓(xùn)練前發(fā)放MTP學(xué)員學(xué)前評量問卷，訓(xùn)練后填寫MTP行動計劃表及網(wǎng)站跟蹤服務(wù)。實現(xiàn)了訓(xùn)練從課堂到工作實踐的延伸。

MTP課程的主要特色歸結(jié)如下：

更成熟：具有50多年歷史的世界經(jīng)典素質(zhì)拓展類課程

更全面：MTP課程所包含的知識體系囊括了中層管理者所必備的所有知識體系及其所應(yīng)具有的所有技能

更系統(tǒng)：知識傳授和解決問題并重實現(xiàn)了知行合一

更實用：大量管理案例、方法工具，提升管理能力

更生動：啟發(fā)研討、互動性強

三、高職院校開展MTP課程的制約因素

1、傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念

就我省幾所高職院校的師資構(gòu)成來看，青年教師無疑已經(jīng)成為高職院校教師的主力軍，據(jù)筆者調(diào)查了解，大多數(shù)高職院校青年教師為畢業(yè)于普通高校的碩士，接受的教育傳統(tǒng)理論知識傳授占主要部分，這種師承關(guān)系的存在無疑會嚴(yán)重影響MTP課程展開的質(zhì)量；中老年教師雖然是高職院校的骨干力量但是他們的教學(xué)經(jīng)驗主要為長期教學(xué)實踐中所形成的知識型傳授經(jīng)驗。雖然，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了教學(xué)改革的必要性，但是其本身根深蒂固的教學(xué)理念與多年來積淀的教學(xué)經(jīng)驗勢必會嚴(yán)重影響管理類職業(yè)素質(zhì)MTP課程的展開。

2、實踐教學(xué)條件不足

高職類院校一般多為地方辦學(xué)，經(jīng)費主要以收繳學(xué)費為主，政府投入為輔，對于民辦高職院校來說其辦學(xué)資金來源相對于公辦高職院校更為有限，因此在開展MTP課程時由于資金投入的限制，會直接影響課程的展開與效果。

3、雙師型教師隊伍建設(shè)不到位

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就我省幾所高職院校的師資構(gòu)成來看：理論型、教學(xué)型教師較多；技能型、實踐型教師較少，單一型教師多，復(fù)合型教師少；加之，在高職院校中有一部分教師研究生剛畢業(yè)直接來學(xué)校工作，實踐工作經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏，所以說在高職院校針對管理類專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)拓展MTP課程，由于其教師缺乏企業(yè)實踐的管理經(jīng)驗，其課程開展的效果會大打折扣。

四、解決措施

1、大力推進(jìn)教改工作，更新教學(xué)觀念

自教育部下發(fā)《關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學(xué)改革試點工作的通知》以來，各高職院校紛紛開展了以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想為指導(dǎo)，以教學(xué)模式創(chuàng)新為重要內(nèi)容的教育教學(xué)改革，雖然說取得了一定的成效，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固因此需要繼續(xù)大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。與此同時高職院校還應(yīng)給予教師一定的企業(yè)實踐培訓(xùn)機會，以便改變部分教師企業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)狀。

2、推進(jìn)校企合作，共同開展素質(zhì)拓展MTP課程

高職院校應(yīng)該在分析本校管理專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，和本市相關(guān)企業(yè)盡可能多的開展校企合作，引進(jìn)校外企業(yè)參與到管理者素質(zhì)拓展MTP課程的設(shè)計以及評價當(dāng)中，以便MTP課程的開展更為符合企業(yè)的實際狀況，傾聽企業(yè)的心聲，借鑒更多企業(yè)的實踐經(jīng)驗，不僅可以提升學(xué)生的應(yīng)用型素質(zhì)，而且可以使得本校教師在與企業(yè)更多的接觸中豐富其實踐經(jīng)驗，對于高職院校雙師型隊伍的建設(shè)也起到了積極的推動作用。

3、改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法是傳統(tǒng)教育觀念的產(chǎn)物，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)又束縛了教師的手腳，就高職院校管理類專業(yè)素質(zhì)拓展MTP的課程展開來看，在教學(xué)評價上應(yīng)該引入行為導(dǎo)向的教學(xué)評價方法，在教學(xué)評價中既要注重教師教學(xué)的過程性評價，更要注重對于教師教學(xué)結(jié)果的評價，教學(xué)評價主要注重學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，同時對于MTP課程教師的教學(xué)評價最好安排教師參與其中，以便增加教學(xué)評價效果的真實性。

4、分階段分年級推進(jìn)課程，改變課程的授課方式

高職院校在設(shè)計管理者素質(zhì)拓展MTP課程時，應(yīng)考慮到由于MTP課程所涉及的知識較全面，內(nèi)容多，實踐性強應(yīng)此在課程設(shè)計的時候應(yīng)該按年級推進(jìn)分階段進(jìn)行；并且教師應(yīng)該改變以往理論知識教學(xué)知識灌輸?shù)氖谡n模式，以項目分解—任務(wù)驅(qū)動—學(xué)生分組—小組合作—成果展示—教師點評—總結(jié)匯報的方式來推進(jìn)MTP課程。

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