梁帆

摘要：本文主要結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前小學(xué)音樂(lè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀，就如何使小學(xué)音樂(lè)課堂活躍起來(lái)進(jìn)行探討分析，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在提高小學(xué)音樂(lè)課的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，也為廣大同仁提供借鑒意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 自主性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)課堂都是以教師為中心，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱愛(ài)音樂(lè)的情感受到極大的抑制。而現(xiàn)在的小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，想象力豐富，他們對(duì)音樂(lè)的感受一般是通過(guò)各種動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的。近幾年來(lái)，在新課程理念的指導(dǎo)下，我在不斷地探索和實(shí)踐當(dāng)中，構(gòu)建了變過(guò)去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，把音樂(lè)課真正上成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，讓音樂(lè)課真正“活”起來(lái)。下面我就結(jié)合自己音樂(lè)課堂談下如何讓小學(xué)音樂(lè)課堂活起來(lái)。

1創(chuàng)造“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)意識(shí)和使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而養(yǎng)成和發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、樂(lè)動(dòng)”。音樂(lè)作品是靠音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，音樂(lè)語(yǔ)言包括旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲等。二年級(jí)音樂(lè)童話《龜兔賽跑》就是一首音樂(lè)語(yǔ)言非常豐富的欣賞教材，雖然加了一些解說(shuō)詞，但小學(xué)生單純聽(tīng)是很難深入理解抽象的音樂(lè)語(yǔ)言的。所以上課時(shí)，我先掛了一幅大森林的圖畫(huà)出來(lái)，力圖營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)相符合的環(huán)境氣氛，然后要求學(xué)生按照故事情節(jié)，每人扮一個(gè)自己最喜歡的動(dòng)物，并隨音樂(lè)“動(dòng)起來(lái)”。這樣一來(lái)，大家都不再是旁觀者和聽(tīng)眾，而是音樂(lè)故事中的一個(gè)角色。賽跑時(shí)，我選出兩位動(dòng)作好表現(xiàn)力強(qiáng)的小朋友扮演龜和兔，其余的還是原來(lái)的角色，隨著音樂(lè)的發(fā)展，邊欣賞邊表演，“龜”和“兔”真的賽跑起來(lái)，其他“小動(dòng)物”一會(huì)兒熱烈歡呼、亂蹦亂跳;一會(huì)兒“加油、加油”喊聲連天，在“動(dòng)”中他們忘記了自己，忘記了教室，完全融進(jìn)了音樂(lè)之中，這不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還使他們身臨其“境”，切身感受到不同的音樂(lè)語(yǔ)言所表達(dá)的不同音樂(lè)內(nèi)容，初步理解了音樂(lè)語(yǔ)言，同時(shí)受到思想上的啟迪和教育。

2創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開(kāi)發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會(huì)心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化。

2.1改變課堂教學(xué)的組織形式，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛

在音樂(lè)課中，建立課堂學(xué)習(xí)小組。例如：以四人或三人小組的形式組建，小組成員有男有女，有好有差。這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)性作用。

2.2挖掘集體潛能，體驗(yàn)合作的成功，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化

在音樂(lè)課中，可讓學(xué)生小組討論、交換意見(jiàn)，還可以扮演欣賞作品的不同角色，從而體會(huì)合作的成功。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)，而不是專業(yè)性教學(xué)和培養(yǎng)極少數(shù)音樂(lè)專業(yè)人才的教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)、寬容為主。

3創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境

在教學(xué)中創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多做，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性操作能力，形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。例如：我在歌曲《大鹿》的教學(xué)中，通過(guò)小兔急促的敲門(mén)聲，小兔是如何向大鹿求救的，它的語(yǔ)氣、速度要怎樣表現(xiàn)呀，而大鹿又是如何幫助小兔的呢？對(duì)旋律也添加了處理，對(duì)歌曲的樂(lè)段加上了感情，音色、速度的對(duì)比處理。這些都讓學(xué)生順暢地把情感用文學(xué)語(yǔ)言、音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生們體會(huì)到了自編、自創(chuàng)、自?shī)实膭?chuàng)造樂(lè)趣，獲得了成功感，增加了對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，收到了比常規(guī)教學(xué)意想不到的效果。而且還可以通過(guò)改編故事來(lái)改編歌詞，如：森林中小兔除了會(huì)被獵人追趕，還會(huì)被什么動(dòng)物追趕呢，或者小兔還可以向什么動(dòng)物求救呢等等。由于我為學(xué)生提供了自由創(chuàng)作施展才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生具備了積極參與意識(shí)和良好的創(chuàng)作心境，新改編的歌曲很快出來(lái)了。采用了此種教學(xué)形式，收到了良好的效果。在此后的教學(xué)中，我更注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去自由發(fā)揮，“求異”創(chuàng)新，進(jìn)行歌詞、節(jié)奏和旋律的創(chuàng)編，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，無(wú)拘無(wú)束，盡情展示自己的才華。

在小學(xué)音樂(lè)課中，能改變傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)造”的教學(xué)方法，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生“素質(zhì)個(gè)性化”的培養(yǎng)，同時(shí)提高音樂(lè)的整體素質(zhì)。

4在“自主、合作、創(chuàng)新”中創(chuàng)造美

《新課標(biāo)》指出”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)”。小學(xué)生由于受年齡、文化、生活經(jīng)驗(yàn)的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這一年齡段的歌曲教材共同特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)短小、旋律動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快、形象鮮明等。這樣我們就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境;進(jìn)行音樂(lè)化教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練;用角色化的歌表演與游戲增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);用“競(jìng)賽”評(píng)比的方法引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)……總之學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，他們通過(guò)主動(dòng)的“玩”，充分體驗(yàn)了音樂(lè)作品的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立了正確的審美趣味，積極進(jìn)行了審美體驗(yàn)，提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力、音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

總之，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成了課堂的主人。而教師則變成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)音樂(lè)作品，更好地發(fā)揮音樂(lè)作品的能動(dòng)作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、自我表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的提高。