摘要：社會(huì)的發(fā)展步伐越快，大眾對(duì)于學(xué)生的品德修養(yǎng)就更加注重。由此，在小學(xué)階段開設(shè)了“品德與社會(huì)”這門課程，想要通過(guò)有效的教學(xué)來(lái)使學(xué)生的品德修養(yǎng)以及個(gè)人素養(yǎng)得到提升，從而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)品德與社會(huì);課堂教學(xué)

所謂的“情境教學(xué)法”，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中借助各種工具，如音樂(lè)、語(yǔ)言或者是多媒體技術(shù)等，通過(guò)這些工具來(lái)進(jìn)行有效的情景構(gòu)建，使學(xué)生能夠在情境之中提升自身的學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠使原本枯燥、無(wú)聊的品德和社會(huì)這門課程的內(nèi)容變得更為形象具體，充滿趣味性，使學(xué)生能夠在對(duì)課本內(nèi)容有更為具體、直觀的感受之后，將自身的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。如此，才能夠使得學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更加深刻地認(rèn)識(shí)與理解。而且小學(xué)生的思維活躍，正處于要塑造正確人生觀以及世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而借助“情境教學(xué)法”，可以使得這一塑造過(guò)程以及塑造效果更為順暢、更好。接下來(lái)，本文將以部編版小學(xué)品德和社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有效地滲透“情景教學(xué)法”。

一、 通過(guò)表演進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)小學(xué)品德和社會(huì)的內(nèi)容時(shí)，不能夠?qū)⒛抗饩窒拊谡n本上面，而是需要同生活相貼近。這樣一來(lái)，不僅可以使學(xué)生在生活中獲取更多的知識(shí)，還能夠使學(xué)生將這些知識(shí)有效地與實(shí)際生活相融合，從而使得他們的良好心理品質(zhì)得到有效的形成。

例如，以《我要向你學(xué)習(xí)》這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來(lái)，教師可以在教學(xué)中開展情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演來(lái)使得學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中變得更加積極。而在扮演的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出多個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)，比如說(shuō)教學(xué)內(nèi)容是“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足，并且懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，且懂得辨別哪些值得學(xué)習(xí)”，那么教師可以給出“向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)”“向生活中的勞動(dòng)者學(xué)習(xí)”，或者是“向歷史上的人物學(xué)習(xí)”等選項(xiàng)。這樣的方式，既能夠使學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)被尊重，還能夠使教學(xué)目標(biāo)不至于超出范圍。在進(jìn)行這樣的角色扮演中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生思考類似于“應(yīng)該如何來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而使得他們能夠在這樣的情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)更深層次的含義有真正的體會(huì)。

二、 借助音樂(lè)營(yíng)造合理情景

音樂(lè)本身具有強(qiáng)烈的感染力，借助這樣的感染力來(lái)對(duì)課堂情景進(jìn)行渲染，從而使得學(xué)生的共鳴能夠被激發(fā)出來(lái)。在這樣的情景中，師生之間的關(guān)系也能夠更加和諧。而且，借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，可以將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，并且在很大程度上可以將學(xué)生的情感表達(dá)激發(fā)出來(lái)。

例如，以《寸金難買寸光陰》這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容為例。教師在教學(xué)的時(shí)候，先要注意這個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，即“使學(xué)生在了解到時(shí)間可貴的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將自身專注力提高，對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的安排”。在明確了教學(xué)內(nèi)容之后，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。然后在正式教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂(lè)，比如說(shuō)《光陰的故事》《童年》《今天》。教師在播放音樂(lè)的時(shí)候，還可以做出一些解釋，來(lái)使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)情感更為清晰。這樣一些音樂(lè)，能夠?qū)W(xué)生的“珍惜時(shí)間”之情激發(fā)出來(lái)。還能夠使學(xué)生的“把握現(xiàn)在”心理得到良好的形成，從而使得學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀樹立得更為正確與良好。

三、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)思維

善于“疑問(wèn)”，才會(huì)“思考”，人們的求知欲能夠推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題。而且一定程度的質(zhì)疑與疑惑，能夠?qū)W(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，從而使得學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中更加主動(dòng)。由此，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)而使得課堂問(wèn)題氛圍有效形成，來(lái)讓學(xué)生可以更好地與教學(xué)實(shí)踐相融合。

例如，以《農(nóng)產(chǎn)品的家園》這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容為例。在設(shè)問(wèn)之前，最為關(guān)鍵的便是要明確主要的教學(xué)內(nèi)容，即“使學(xué)生能夠形成環(huán)保意識(shí)”，以及重難點(diǎn)，即“辨別綠色食品，以及對(duì)一些與綠色環(huán)保相關(guān)的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)”。然后結(jié)合這些亮點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)層層深入地提問(wèn)。比如說(shuō)，提出“同學(xué)們，你們知道什么是綠色食品嗎？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更好;提出“在以上食品中，如果讓你選購(gòu)，你會(huì)怎么選？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。再通過(guò)提出“綠色以及環(huán)保意識(shí)為什么如此重要？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)使學(xué)生在思考過(guò)程中使自身的價(jià)值觀以及人生觀得到感染。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)的發(fā)展起著促進(jìn)作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，需要結(jié)合具體的實(shí)際，來(lái)展開情景教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)運(yùn)用表演情境、音樂(lè)情境以及問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐，以來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而使得學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀得到正確的樹立。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李貴宏，重慶市，重慶市榮昌區(qū)后西小學(xué)。