佟雪紅，賈倩，王加連

(鹽城師范學(xué)院 海洋與生物工程學(xué)院，江蘇 鹽城)

國(guó)家關(guān)于高等教育的規(guī)劃綱要中曾經(jīng)指出，現(xiàn)代化的大學(xué)教學(xué)“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這為以后教學(xué)模式的改革指明了方向[1]。為此，各個(gè)高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大對(duì)在校生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，相繼實(shí)施了包括藍(lán)墨云班課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、師生共同體、體驗(yàn)式教學(xué)、線上線下相結(jié)合等混合式教學(xué)模式，以此來(lái)改善教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

一 混合式教學(xué)模式的定義

混合式教學(xué)早在1999年由美國(guó)首次提出，是伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，主要就是將在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)常見(jiàn)的課堂式教學(xué)方式進(jìn)行重構(gòu)，突破了時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新性、創(chuàng)造力和積極性的充分發(fā)掘[3]。

在混合式教學(xué)模式下，通過(guò)“線上”加“線下”的有機(jī)結(jié)合，將高等教育中教和學(xué)的行為靈活延伸，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，而學(xué)生則可以按照自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

二 開(kāi)展混合式教學(xué)模式的背景

開(kāi)展混合式教學(xué)是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，我國(guó)的手機(jī)市場(chǎng)占據(jù)世界第一位，4G 網(wǎng)絡(luò)亦覆蓋了絕大多數(shù)人群，網(wǎng)絡(luò)速度已經(jīng)全球領(lǐng)先，在快速發(fā)展的信息時(shí)代，年輕的學(xué)生群體更傾向于通過(guò)移動(dòng)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行更全面、更多元化的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能充分合理地安排時(shí)間，有效整合一切積極因素，不再受限于固定的45分鐘，而且還能夠最大化地拉近師生的關(guān)系，大幅度提升互動(dòng)性、增進(jìn)交流，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)已然不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此，適時(shí)推動(dòng)混合式教學(xué)模式是非常必要的舉措。

三 混合式教育的特點(diǎn)

（一） 學(xué)習(xí)方式多元化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，近年來(lái)各種信息化教學(xué)手段也相繼出現(xiàn)，比如藍(lán)墨云班課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)模式逐漸走入學(xué)生課堂。這些新型的教學(xué)方式的突出特點(diǎn)是多元化，集合趣味性、新穎性、互動(dòng)性、靈活性和實(shí)用性為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，吸引著越來(lái)越多的學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，開(kāi)展多元化的自主學(xué)習(xí)。

（二） 學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師的教加上學(xué)生的學(xué)，教和學(xué)兩種行為模式被分割開(kāi)來(lái)，而且受限于45分鐘，為了完成知識(shí)點(diǎn)的講授，每堂課的大多數(shù)時(shí)間是以教師的教為主，能讓師生互動(dòng)的時(shí)間非常少，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，教學(xué)效果也大打折扣。

而隨著混合式教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前推送給學(xué)生，而學(xué)生則可以自由地利用各種碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將不懂的問(wèn)題做好標(biāo)記及時(shí)反饋給任課教師，真正做到實(shí)時(shí)互動(dòng)。借助于互動(dòng)性學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)三項(xiàng)改變：首先，教學(xué)內(nèi)容由繁雜性向系統(tǒng)性改變；其次，教學(xué)目標(biāo)由單純的知識(shí)傳授向問(wèn)題啟發(fā)轉(zhuǎn)變；再次，教學(xué)活動(dòng)由單向輸入向多元化互動(dòng)改變；通過(guò)上述三項(xiàng)改變，教師能夠有針對(duì)性地授業(yè)解惑，提升課堂效率。

（三） 學(xué)習(xí)層次深度化

混合式教學(xué)模式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息平臺(tái)的綜合運(yùn)用，既讓教師能靈活機(jī)動(dòng)地安排教學(xué)內(nèi)容，也能為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的縱深延伸。該模式主張學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取基本知識(shí)，再通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流和思維碰撞，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的吸收理解和學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力和協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維方式的提升，而這些都是學(xué)習(xí)層次深度化的具體表現(xiàn)。

四 混合式教育實(shí)施的途徑

（一） 強(qiáng)化政策支持和物質(zhì)條件保障

在推動(dòng)混合式教育模式的過(guò)程中，學(xué)校層面在政策上應(yīng)該給予全方位的支持。同時(shí)，在客觀條件上也要進(jìn)行保障，比如：實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的全校覆蓋，優(yōu)化各種線上教學(xué)設(shè)備，建立專(zhuān)業(yè)的部門(mén)和隊(duì)伍來(lái)為廣大師生提供技術(shù)服務(wù)，以此來(lái)保證混合式教學(xué)的實(shí)施。

（二） 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著教學(xué)效果的高低。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建自己的知識(shí)體系，反之，則會(huì)大大降低學(xué)生的興趣。因此，任課教師首要任務(wù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、課程特點(diǎn)等因素在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)教學(xué)資源，形成人性化的資源管理中心，按照“一切以學(xué)生為中心”的理念，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)氛圍。

在線下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要針對(duì)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，課前自主預(yù)習(xí)。教師通過(guò)移動(dòng)設(shè)備終端平臺(tái)將相應(yīng)的課件、問(wèn)題、涉及到的課程內(nèi)容等資源發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)。其次，課堂教學(xué)活動(dòng)。任課教師依據(jù)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，靈活采用啟發(fā)式、問(wèn)題引入式、案例分析、討論式等多元化的教學(xué)方式進(jìn)行課程講授，盡最大可能提升學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)程度測(cè)試。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為后續(xù)課程內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)[4]。

（三） 開(kāi)展多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式

以往傳統(tǒng)的期末考試評(píng)價(jià)方式比較單一化，主要是通過(guò)期末的閉卷考試成績(jī)來(lái)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，使得考試成績(jī)無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。為此，在推行混合式教育模式下，學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化，加大平時(shí)成績(jī)的比重，期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)各占50%；而考試試卷由客觀題和主觀題兩部分組成，其中客觀題由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)判分；平時(shí)成績(jī)的形式也應(yīng)豐富多彩，包括課堂討論、單元作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課程調(diào)研報(bào)告、課程小論文、小組合作等，按一定比例計(jì)入總分，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、過(guò)程性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

實(shí)施混合式教學(xué)模式是高等教育與社會(huì)改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，它顛覆了單純意義上的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？傊?，社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代背景下高等教育也要完成改革和轉(zhuǎn)型，混合式教學(xué)是一種新穎的、多元化的模式，值得各大高校積極推廣使用。