郭麗萍

摘 要：在核心素養(yǎng)大背景下，多元化教學(xué)法已逐步滲透在高中。多元化教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的欲望，又能起到意想不到的教學(xué)效果。本文針對高中音樂教學(xué)中存在的問題，采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，提出在實(shí)施音樂教學(xué)過程中運(yùn)用多元化教學(xué)法的有效方法，旨在滿足高中學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，不斷掌握音樂基礎(chǔ)知識與基本技能，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的落地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;高中學(xué)生;音樂教學(xué);有效應(yīng)用

在核心素養(yǎng)大背景下，高中音樂教師不僅要夯實(shí)音樂基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生的音樂鑒賞水平，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，積極構(gòu)建讓學(xué)生深受青睞的教學(xué)方法，將多元化教學(xué)法有機(jī)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的同時(shí)，進(jìn)一步構(gòu)建高效的音樂課堂模式，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，形成適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法與技巧，促使學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面提升。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，激發(fā)學(xué)生探究欲望

高中學(xué)生具有對音樂的學(xué)習(xí)充滿活力、豐富的想象力及其敏銳的思維，接受信息快且善于于表現(xiàn)自我等特點(diǎn)，基于這種情況，高中音樂教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以高中生的身心特點(diǎn)、興趣發(fā)展為參考條件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，充分挖掘高中生的音樂潛力，讓學(xué)生在音樂情境中感受音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生探究音樂的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)高中生獨(dú)特的審美意識和審美能力。

例如：在學(xué)習(xí)《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》歌曲時(shí)，教師在深入剖析教材內(nèi)容特點(diǎn)的情況下，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的音樂情境中了解《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》是一首具有廣東音樂風(fēng)格的民族歌曲。通過中西方的音樂元素的融合，使曲目充滿了既傳統(tǒng)又現(xiàn)代，既流行又古典，及利用雅俗共賞等特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣度和求知欲;其次，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)這首曲目的目標(biāo)，那就是：了解《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》的基本伴奏節(jié)奏類型，并通過欣賞、演唱等形式，讓高中生可以利用圓潤、統(tǒng)一的聲音演唱《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》;通過傾聽、律動(dòng)、圖譜等方式，引導(dǎo)高中生自主探究音樂的節(jié)奏類型，感受《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》的旋律特點(diǎn)等;然后，讓學(xué)生在輕快的《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》音樂聲中逐漸進(jìn)入情境，使學(xué)生的情感融入到音樂節(jié)奏中;最后，教師根據(jù)教學(xué)節(jié)奏來設(shè)置簡單、輕松的律動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)加入到音樂體驗(yàn)中來，并掌握伴奏節(jié)奏。學(xué)生在進(jìn)行律動(dòng)時(shí)，可以盡情發(fā)揮情感，使《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》的表現(xiàn)形式更加流行、更加現(xiàn)代，有效地激發(fā)了學(xué)生的音樂探究興趣。

2 運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師只有讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，才能使他們主動(dòng)參與、積極進(jìn)取、不斷提升。因此，教師要挖掘音樂學(xué)科具有較強(qiáng)的吸引力、感染力和震撼力等特有功能，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、教學(xué)內(nèi)容、知識基礎(chǔ)等，科學(xué)合理地分組并采用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣氛圍中開展小組探究、小組討論、小組練習(xí)、小組演奏和小組表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保小組合作學(xué)習(xí)有序、持久進(jìn)行。

例如：在學(xué)習(xí)高中音樂第三單元音樂與時(shí)代——《祝酒歌》這首歌曲時(shí)，教師可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，結(jié)合高中已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等情況，深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作與探究中學(xué)習(xí)和了解這首歌曲，讓學(xué)生在情感方面深切感受到粉碎“四人幫”后，全國老百姓溢于言表、興高采烈的愉悅心情，深刻了解到蓬勃發(fā)展且充滿生機(jī)活力的中國音樂文化，從而更加珍惜今天這來之不易的幸福生活，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在充滿優(yōu)美的、美妙且動(dòng)聽的音樂旋律中，耐心傾聽、用心感受、認(rèn)真體驗(yàn)并相互交流感想，這對培養(yǎng)高中生對音樂的感知能力和創(chuàng)造力起到了潛移默化的影響，同時(shí)對促進(jìn)學(xué)生對音樂的審美能力和鑒賞能力的提升具有極其重要的推動(dòng)作用。學(xué)生通過集思廣益，就能較為深入了解到民族音樂元素在歌曲中的運(yùn)用及其現(xiàn)實(shí)意義，就能在充滿樂趣的氛圍中理解歌曲所表達(dá)的情緒和風(fēng)格，掌握對歌曲的曲調(diào)、結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)一步學(xué)會(huì)復(fù)二部曲式等，不斷提高高中生對音樂知識、技能的理解與認(rèn)知，親身感受到音樂的魅力以及學(xué)習(xí)音樂的樂趣，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神的同時(shí)，熟練地掌握歌唱技巧，巧妙運(yùn)用歌唱情感，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的價(jià)值。

3 實(shí)施分層教學(xué)法，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

由于高中生的生活經(jīng)歷不同、興趣愛好不同，因此他們對音樂的認(rèn)知水平也不盡相同。教師在音樂教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知情況、個(gè)體差異進(jìn)行分析和評估，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程、教學(xué)提問、教學(xué)練習(xí)進(jìn)行具體分層，并實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生找到最適合自己的教學(xué)方法，全面提升高中生的音樂素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)高中音樂課程中的演唱形式相關(guān)知識時(shí)，教師在讓學(xué)生了解獨(dú)唱、合唱、對唱、重唱、小組唱、表演唱等演唱形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。對于音樂優(yōu)等生，采用獨(dú)唱和對唱等形式進(jìn)行教學(xué)，既有利于提高他們的表現(xiàn)能力，也有利于發(fā)揮優(yōu)等生的音樂天賦。比如：《玫瑰三愿》這首歌曲比較適合女生獨(dú)唱，《教我如何不想他》則比較適合男生獨(dú)唱。在演唱時(shí)，演唱者可全身心地投入自己的情感、神情、動(dòng)作等，使歌曲的形式更加活潑、生動(dòng)，這對提高學(xué)生的音樂能力具有一定的促進(jìn)作用。對于音樂學(xué)困生而言，可采用合唱形式演唱，讓學(xué)生在合唱中體會(huì)音樂魅力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的信心，比如：合唱《大漠之夜》歌曲時(shí)，教師要求學(xué)生課前查找有關(guān)“大漠”的歌曲資料，并收集、整理關(guān)于大漠的自然科學(xué)知識，再結(jié)合相關(guān)的大漠圖片，讓學(xué)生對“大漠”有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，然后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲，并設(shè)置問題情境：通過傾聽《大漠之夜》，同學(xué)們聯(lián)想到了什么情景？你的心情如何？最后，通過介紹改編的鋼琴協(xié)奏曲《大漠之夜》，導(dǎo)出協(xié)奏曲的概念，讓學(xué)生深入體會(huì)，想象當(dāng)時(shí)的情景。在體會(huì)到大漠意境后，組織學(xué)生進(jìn)行合唱，從中體會(huì)到大漠的豪情、廣袤。這種方法，滿足了不同層次學(xué)生對音樂的需求，感受到各種音樂表現(xiàn)形式帶來的美好體驗(yàn)和感受，有助于提高差異性學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

4 應(yīng)用多媒體教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在信息化時(shí)代的背景下，高中音樂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)的說、唱式的課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換成今天的利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在多媒體上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的形式，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到了音樂獨(dú)特的魅力，激發(fā)了高中學(xué)生對音樂的濃厚興趣。在多媒體教學(xué)法的直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)的作用下，高中生通過音樂視頻、音樂動(dòng)畫等畫面，能直觀地了解音節(jié)、律動(dòng)、音調(diào)、韻律分解等具體的教學(xué)內(nèi)容，促使音樂課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式新穎多樣，有效拓展了高中生的音樂學(xué)習(xí)視野。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花三弄》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽《梅花三弄》歌曲，從中感受到曲作者借物詠懷的情感心理，及其通過梅花表現(xiàn)出來的潔白無暇、氣味芬芳、堅(jiān)韌耐寒等特征，來頌揚(yáng)具有高尚情操的人等意境。在了解到《梅花三弄》的意境后，再以多媒體的形式加以展示，讓學(xué)生深入了解全曲的1到6段采用循環(huán)再現(xiàn)的手法，以“三弄”為核心進(jìn)行表現(xiàn);7到10段的發(fā)展也側(cè)重于此，全曲用對比的手法描繪了梅花在動(dòng)、靜兩種狀態(tài)中的優(yōu)美形象，激發(fā)了學(xué)生的視覺、聽覺，促使學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。這種以多媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合歌曲的旋律、律動(dòng)、曲調(diào)等的方式，能促使高中生感受演唱的氛圍和情境，體會(huì)到鼓、手鼓的使用方法和技巧，既提高了音樂教學(xué)質(zhì)量，又關(guān)注了高中生的情感體驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了高中生的音樂文化素養(yǎng)。

5 利用聲勢教學(xué)法，夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)

聲勢教學(xué)法是奧爾夫提出和創(chuàng)立的，是當(dāng)今音樂教學(xué)領(lǐng)域中最具廣泛性的三大音樂教學(xué)體系之一。由于高中生音樂認(rèn)知能力相對較高，在學(xué)習(xí)和掌握音樂方法和技巧上能力也比較強(qiáng)。因此，利用聲勢教學(xué)法，可以讓學(xué)生在“聲勢運(yùn)動(dòng)”中感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力，促進(jìn)學(xué)生積極向上、樂于參與的進(jìn)取心，樹立他們學(xué)好音樂的信念，達(dá)到新課標(biāo)理念提出的音樂欣賞能力和審美能力等目的，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)高中音樂第二單元音樂與民族——《槐花幾時(shí)開》《拔根蘆柴花》《上去高山望平川》《猜花》等歌曲時(shí)，教師應(yīng)用聲勢教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的聽覺興趣，讓高中生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。通過傾聽這些歌曲，促使學(xué)生隨著音樂進(jìn)行簡單的哼唱、擺手、踏步的舞蹈動(dòng)作，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的之間的良好互動(dòng)，形成了師生間的良好情感，有助于學(xué)生大膽嘗試和表現(xiàn)。且學(xué)生在隨著音樂的聲勢運(yùn)動(dòng)起來的同時(shí)，能體會(huì)到音樂中聲勢的走向、起伏等技能，領(lǐng)略到音調(diào)、音色、旋律等知識，讓學(xué)生的聽覺神經(jīng)受到熏陶和感染，促使學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識，并且可以靈活運(yùn)用音樂基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步感受了歌詞意境，較好地掌握了律動(dòng)、節(jié)奏、音色等，加深了學(xué)生對音樂知識的理解，促進(jìn)了高中學(xué)生主動(dòng)求知及發(fā)展個(gè)性等良好心理的形成，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂、應(yīng)用音樂的實(shí)踐價(jià)值，逐漸提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)大背景下，教師在實(shí)施高中音樂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)更新教學(xué)觀念，考慮到高中生的認(rèn)知水平、理解能力、個(gè)性發(fā)展等因素，不斷豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建寬松和諧的音樂教學(xué)氛圍及有效的多元化教學(xué)法，因材施教，幫助高中生拓展音樂視野，陶冶學(xué)生高尚的情操，掌握音樂學(xué)習(xí)的技巧和方法等，扎實(shí)有效地提升高中生的音樂核心素養(yǎng)。

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