吳東霞

摘 要：在初中歷史課堂中，我們要深入創(chuàng)新教學(xué)模式，通過改變教學(xué)模式來讓學(xué)生們對(duì)歷史課堂感興趣從而能夠積極鉆研歷史知識(shí)。那么我們就可以采用篇章式的教學(xué)方式在課堂上進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而來觀察學(xué)生們對(duì)這一教學(xué)模式的接納程度。并且通過對(duì)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生們不再認(rèn)為歷史枯燥無趣，而是能夠積極深入了解歷史知識(shí)，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的效率。

關(guān)鍵詞：篇章式;初中歷史;教學(xué)方法

1 “人物講解”篇章式結(jié)構(gòu)

我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，學(xué)到某一課時(shí)，我們可以采用以人物講解為主要線索的篇章式講解，通過學(xué)生們對(duì)人物的了解和人物所經(jīng)歷的事情來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這一課的興趣并且深入了解課本知識(shí)，了解事件和人物在歷史中的意義。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《革命先行者孫中山》和《辛亥革命》這兩課的時(shí)候，我們可以以孫中山先生作為學(xué)習(xí)本課的重要人物線索。先是通過介紹孫中山先生，進(jìn)而講到孫中山先生早年的革命活動(dòng)，到孫中山先生所參與的辛亥革命，最后緬懷孫中山先生。通過圍繞這條線索可以讓學(xué)生們了解本課所講的重要知識(shí)點(diǎn)，并深入了解孫中山先生對(duì)中國的意義和辛亥革命在中國的歷史意義。通過這樣的篇章式結(jié)構(gòu)教學(xué)模式可以讓學(xué)生們很好的掌握課文上的知識(shí)點(diǎn)。不僅可以在教學(xué)歷史教材時(shí)采用這種方式，我們還可以在歷史課堂上為學(xué)生們拓展歷史知識(shí)，講述一些歷史上的英雄人物，比如毛主席。通過這種方式，可以讓學(xué)生們?cè)诹私鈿v史人物的同時(shí)了解歷史中所發(fā)生的事件和這些任務(wù)對(duì)于歷史的意義，并且可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，讓學(xué)生們能夠提升對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力。

2 “提問為主”篇章式結(jié)構(gòu)

當(dāng)然，在課堂上利用提問的篇章式結(jié)構(gòu)也可以進(jìn)一步提升學(xué)生們?cè)跉v史課堂上的積極性。有時(shí)候，學(xué)生們?cè)谏蠚v史課的時(shí)候常覺得枯燥無聊進(jìn)而思想開小差的時(shí)候，我們可以利用以提問為主的篇章式結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生們積極思考并回答這些問題。這樣不僅能夠讓學(xué)生們認(rèn)真聽講還可以通過以提問的方式讓學(xué)生們進(jìn)一步探索這一節(jié)課所講的主要內(nèi)容。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課時(shí)，我們可以通過提問的方式讓學(xué)生們來了解這一課的大致內(nèi)容。我們可以讓學(xué)生們通過閱讀教材上這一課的內(nèi)容讓學(xué)生們獨(dú)立思考：（1）唐朝是誰建立的？（2）貞觀之治是在哪位皇帝在位期間？（3）為什么會(huì)被稱為貞觀之治？（4）貞觀之治期間推行過哪些措施，有什么樣的意義？（5）武則天是一位怎樣的女皇帝，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)她？（6）開元盛世是哪位皇帝在位期間？等這一系列的問題。通過這些問題可以讓學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的大致內(nèi)容有著更清晰的了解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們通過對(duì)這些問題的思考能夠更進(jìn)一步提升自己對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解程度。從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的效率。

3 “事件講解”篇章式結(jié)構(gòu)

最后，我們可以通過“事件講解”的篇章式結(jié)構(gòu)來讓學(xué)生們深入教材內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課本的內(nèi)容的理解。通過一個(gè)個(gè)事件緊密的連接起來，可以讓學(xué)生了解課本上時(shí)間的前因后果。加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)歷史事件的熟悉程度。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《從九一八事變到西安事變》我們可以先讓學(xué)生們了解九一八事變的起因經(jīng)過和結(jié)果，并且最后所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而將九一八事變與西安事變聯(lián)系起來。讓學(xué)生們自己獨(dú)立探討九一八事變與西安事變之間的聯(lián)系，最后在向?qū)W生們講述西安事變的經(jīng)過和這一事件對(duì)中國當(dāng)時(shí)的影響。將這兩個(gè)事件的前因后果聯(lián)系起來可以讓學(xué)生們更加清晰的了解這節(jié)課的內(nèi)容，提升了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的邏輯性，并且能夠更進(jìn)一步的深入教材內(nèi)容，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史事件的能力。

通過“篇章式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候能夠找到適合自己學(xué)習(xí)方式，從而提高了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的積極性。通過不同的“篇章式”的教學(xué)，讓我們的課堂教學(xué)得到了創(chuàng)新。讓歷史教學(xué)可以更加緊湊，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)散自己的思維模式，思考?xì)v史課堂中提出的問題，進(jìn)而進(jìn)一步鞏固學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的印象。并且通過這種教學(xué)模式，可以豐富我們課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谔嵘龑W(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能夠掌握更多的歷史知識(shí)。讓自己的歷史更進(jìn)一步提高。通過“篇章式”的教學(xué)模式初探，可以了解學(xué)生們對(duì)不同模式的接納程度，讓學(xué)生們更加輕松的學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)。

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