尤向群

摘 要：新課改的英語課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同之處就在于前者注重素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展.作為英語教師，要積極探索英語教學(xué)模式，尋求最佳教學(xué)方式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中即掌握了良好語言知識(shí)又使自身素質(zhì)得到有效提升，可謂“整”全局之意“合”育人之境。下面談?wù)勗谛W(xué)英語課堂中開展“小學(xué)單元整合教學(xué)”的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整合;教學(xué)探索

1在小學(xué)英語教學(xué)中開展單元整合教學(xué)的意義

單元整合教學(xué)就是教師深入解析教材，分析學(xué)情，整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)。

牛津譯林版小學(xué)英語教材，教材一律按照單元進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫的，每一冊有六個(gè)模塊有兩個(gè)復(fù)習(xí)模塊，每個(gè)模塊分“A、B、C”三個(gè)部分組成。教材模塊比較清晰，教師們?nèi)菀渍莆战虒W(xué)的內(nèi)容，所以教師大都喜歡這一版的教材，教師們可以直接對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。但是任何事情都是有兩面性的，這樣的教學(xué)方法會(huì)使教師出現(xiàn)為了教材來教學(xué)生，讓教材牽著鼻子走，這違背了我們學(xué)習(xí)英語的初心。甚至在一些學(xué)校中出現(xiàn)因課時(shí)安排不當(dāng)而造成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度緩慢，可是缺少甚至不夠的現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生們接受英語熏陶的進(jìn)程上無疑是雪上加霜。英語教師應(yīng)做好自己本職工作為了育人而教學(xué)，而不是為了教學(xué)而教學(xué)。

2單元整合理念融到英語教學(xué)中的策略

興趣可以改變?nèi)说囊簧?，如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹缭趦汕Ф嗄昵翱鬃泳偷莱隽伺d趣的重要性。所以說興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的潤滑劑。在英語教學(xué)中教師可以做以下嘗試：教師應(yīng)把單元知識(shí)理念通過優(yōu)化組合，知識(shí)點(diǎn)更清晰，或者把每一單元的重要模塊一塊學(xué)習(xí)。這樣可以使英語知識(shí)體系更加的完善，轉(zhuǎn)變了以往的學(xué)習(xí)方式，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1設(shè)計(jì)單元目標(biāo)

小學(xué)英語教材的編寫按照話題進(jìn)行編排，其次是英語中編寫的功能，最后為所要完成的任務(wù)。教師在進(jìn)行單元教材研究時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)模塊的課文都是圍繞著一個(gè)單獨(dú)的小話題展開的，在此基礎(chǔ)的上又安排了交際學(xué)習(xí)和語言結(jié)構(gòu)。最后每一個(gè)模塊又會(huì)出小一系列的小任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語言的同時(shí)又能在語言任務(wù)中鞏固英語知識(shí)，并形成語言的運(yùn)用能力。這就要求教師們從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，按照每一模塊去要求單元教學(xué)的目標(biāo)。

2.2英語教學(xué)方法上的整合

著名學(xué)者加德納提出多元智能理論。加納德認(rèn)為一種教育模式不一定適應(yīng)于所有的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人都有強(qiáng)勢智能與弱勢智能，所以說每一位教師也不能單單只用一種教學(xué)模式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教育。這樣單一的教學(xué)模式會(huì)使具有智能弱勢的學(xué)生學(xué)不會(huì)，聽不懂。教師就要采用綜合的多元智能模式或者是整合的學(xué)習(xí)方式教授學(xué)生英語知識(shí)，而怎樣使用多元智能整合知識(shí)方式是我們需要研究的一個(gè)重大課題。英語的教學(xué)方法整合還包括學(xué)習(xí)與理解的教學(xué)模式整合。

2.3在教材中充分理解教材內(nèi)涵

作為一名英語教師，應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，尋找教材主題，并分析出教材隱藏的育人育才內(nèi)涵，如牛津教材中模塊一Shapes這一單元，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的形狀描述，在實(shí)踐中舉例，利用生活中的形狀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，與圖形結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)上達(dá)到合育人之觀念

2.4在課堂上設(shè)計(jì)單元作業(yè)

作業(yè)是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的延續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的手段之一，但愿主題的設(shè)計(jì)一定能夠使每一位學(xué)生都能完成單元作業(yè)，例如，在布置作業(yè)時(shí)我們可以讓學(xué)生回家完成教授爸爸媽媽學(xué)習(xí)英語的作業(yè)，讓學(xué)生們體驗(yàn)當(dāng)老師的樂趣。讓學(xué)生們自主去整合單元英語知識(shí)理念，體會(huì)英語知識(shí)整合的重要意義。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效果的目的。

2.5開展單元式話題復(fù)習(xí)

每個(gè)單元都是以一個(gè)話題為中心展開的單元學(xué)習(xí)，顧名思義，“話題式”復(fù)習(xí)，就是以某一話題為主線，將單元話題所涉及的單詞和詞組，句型，語法等有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而使復(fù)習(xí)有明顯的意義，構(gòu)成一定的情景，在情景中開展不同層次的話題活動(dòng)，再配合少而精的習(xí)題進(jìn)行鞏固。是以學(xué)生為主體，學(xué)講模式的體現(xiàn)。讓學(xué)生作為參與的主體，說講練。通過多種復(fù)習(xí)方法，讓知識(shí)在學(xué)生腦海里滲透。

首先是教師要吃透教材。吃透本單元的考試重難點(diǎn)，了解關(guān)于知識(shí)掌握情況的學(xué)情，了解重點(diǎn)單詞詞性，短語應(yīng)用，句子辨析，語法側(cè)重點(diǎn)，本單元學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，整理相關(guān)單元話題的任務(wù)型閱讀，制定相應(yīng)的單元復(fù)習(xí)學(xué)案。以便查缺補(bǔ)漏，提前讓學(xué)生們熟知單元的重難點(diǎn)。其次，圍繞課本單元主題，可以由一個(gè)和單元話題相關(guān)的圖片、視頻、音頻對(duì)話、故事或者實(shí)物引入單元復(fù)習(xí)。話題導(dǎo)入，往往可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種方式更加直觀有效，不僅刺激了學(xué)生的視覺，音覺，也讓學(xué)生們感受到了新穎，吸引學(xué)生主動(dòng)愿意參與到本堂課中的互動(dòng)中來。課堂中教師要將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生進(jìn)行討論，小組合作，小組競爭。讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫想，提升學(xué)生的綜合能力。