尤向群
摘 要:新課改的英語課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同之處就在于前者注重素質(zhì)教育,關(guān)注學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展.作為英語教師,要積極探索英語教學(xué)模式,尋求最佳教學(xué)方式,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中即掌握了良好語言知識(shí)又使自身素質(zhì)得到有效提升,可謂“整”全局之意“合”育人之境。下面談?wù)勗谛W(xué)英語課堂中開展“小學(xué)單元整合教學(xué)”的幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;單元整合;教學(xué)探索
1在小學(xué)英語教學(xué)中開展單元整合教學(xué)的意義
單元整合教學(xué)就是教師深入解析教材,分析學(xué)情,整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)。
牛津譯林版小學(xué)英語教材,教材一律按照單元進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫的,每一冊有六個(gè)模塊有兩個(gè)復(fù)習(xí)模塊,每個(gè)模塊分“A、B、C”三個(gè)部分組成。教材模塊比較清晰,教師們?nèi)菀渍莆战虒W(xué)的內(nèi)容,所以教師大都喜歡這一版的教材,教師們可以直接對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)。但是任何事情都是有兩面性的,這樣的教學(xué)方法會(huì)使教師出現(xiàn)為了教材來教學(xué)生,讓教材牽著鼻子走,這違背了我們學(xué)習(xí)英語的初心。甚至在一些學(xué)校中出現(xiàn)因課時(shí)安排不當(dāng)而造成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度緩慢,可是缺少甚至不夠的現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生們接受英語熏陶的進(jìn)程上無疑是雪上加霜。英語教師應(yīng)做好自己本職工作為了育人而教學(xué),而不是為了教學(xué)而教學(xué)。
2單元整合理念融到英語教學(xué)中的策略
興趣可以改變?nèi)说囊簧?,如孔子所說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!痹缭趦汕Ф嗄昵翱鬃泳偷莱隽伺d趣的重要性。所以說興趣是最好的老師,是自主學(xué)習(xí)的潤滑劑。在英語教學(xué)中教師可以做以下嘗試:教師應(yīng)把單元知識(shí)理念通過優(yōu)化組合,知識(shí)點(diǎn)更清晰,或者把每一單元的重要模塊一塊學(xué)習(xí)。這樣可以使英語知識(shí)體系更加的完善,轉(zhuǎn)變了以往的學(xué)習(xí)方式,會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1設(shè)計(jì)單元目標(biāo)
小學(xué)英語教材的編寫按照話題進(jìn)行編排,其次是英語中編寫的功能,最后為所要完成的任務(wù)。教師在進(jìn)行單元教材研究時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)模塊的課文都是圍繞著一個(gè)單獨(dú)的小話題展開的,在此基礎(chǔ)的上又安排了交際學(xué)習(xí)和語言結(jié)構(gòu)。最后每一個(gè)模塊又會(huì)出小一系列的小任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語言的同時(shí)又能在語言任務(wù)中鞏固英語知識(shí),并形成語言的運(yùn)用能力。這就要求教師們從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),按照每一模塊去要求單元教學(xué)的目標(biāo)。
2.2英語教學(xué)方法上的整合
著名學(xué)者加德納提出多元智能理論。加納德認(rèn)為一種教育模式不一定適應(yīng)于所有的學(xué)生,因?yàn)槊總€(gè)人都有強(qiáng)勢智能與弱勢智能,所以說每一位教師也不能單單只用一種教學(xué)模式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教育。這樣單一的教學(xué)模式會(huì)使具有智能弱勢的學(xué)生學(xué)不會(huì),聽不懂。教師就要采用綜合的多元智能模式或者是整合的學(xué)習(xí)方式教授學(xué)生英語知識(shí),而怎樣使用多元智能整合知識(shí)方式是我們需要研究的一個(gè)重大課題。英語的教學(xué)方法整合還包括學(xué)習(xí)與理解的教學(xué)模式整合。
2.3在教材中充分理解教材內(nèi)涵
作為一名英語教師,應(yīng)認(rèn)真挖掘教材,尋找教材主題,并分析出教材隱藏的育人育才內(nèi)涵,如牛津教材中模塊一Shapes這一單元,在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的形狀描述,在實(shí)踐中舉例,利用生活中的形狀,發(fā)揮學(xué)生的想象力,與圖形結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)上達(dá)到合育人之觀念
2.4在課堂上設(shè)計(jì)單元作業(yè)
作業(yè)是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的延續(xù),是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的手段之一,但愿主題的設(shè)計(jì)一定能夠使每一位學(xué)生都能完成單元作業(yè),例如,在布置作業(yè)時(shí)我們可以讓學(xué)生回家完成教授爸爸媽媽學(xué)習(xí)英語的作業(yè),讓學(xué)生們體驗(yàn)當(dāng)老師的樂趣。讓學(xué)生們自主去整合單元英語知識(shí)理念,體會(huì)英語知識(shí)整合的重要意義。讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效果的目的。
2.5開展單元式話題復(fù)習(xí)
每個(gè)單元都是以一個(gè)話題為中心展開的單元學(xué)習(xí),顧名思義,“話題式”復(fù)習(xí),就是以某一話題為主線,將單元話題所涉及的單詞和詞組,句型,語法等有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)而使復(fù)習(xí)有明顯的意義,構(gòu)成一定的情景,在情景中開展不同層次的話題活動(dòng),再配合少而精的習(xí)題進(jìn)行鞏固。是以學(xué)生為主體,學(xué)講模式的體現(xiàn)。讓學(xué)生作為參與的主體,說講練。通過多種復(fù)習(xí)方法,讓知識(shí)在學(xué)生腦海里滲透。
首先是教師要吃透教材。吃透本單元的考試重難點(diǎn),了解關(guān)于知識(shí)掌握情況的學(xué)情,了解重點(diǎn)單詞詞性,短語應(yīng)用,句子辨析,語法側(cè)重點(diǎn),本單元學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充,整理相關(guān)單元話題的任務(wù)型閱讀,制定相應(yīng)的單元復(fù)習(xí)學(xué)案。以便查缺補(bǔ)漏,提前讓學(xué)生們熟知單元的重難點(diǎn)。其次,圍繞課本單元主題,可以由一個(gè)和單元話題相關(guān)的圖片、視頻、音頻對(duì)話、故事或者實(shí)物引入單元復(fù)習(xí)。話題導(dǎo)入,往往可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且這種方式更加直觀有效,不僅刺激了學(xué)生的視覺,音覺,也讓學(xué)生們感受到了新穎,吸引學(xué)生主動(dòng)愿意參與到本堂課中的互動(dòng)中來。課堂中教師要將自主權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生進(jìn)行討論,小組合作,小組競爭。讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫想,提升學(xué)生的綜合能力。