張榮

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);史料;實(shí)證能力;核心素養(yǎng);

作用;途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）17—0095—01

史料是認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)，史料實(shí)證能力是學(xué)習(xí)和研究歷史所需的重要素養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在查證史料的過程中，形成求真求實(shí)的科學(xué)精神，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、史料實(shí)證在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)中的作用

1.史料實(shí)證能促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。在新課標(biāo)提出的歷史核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證是其中之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，必須緊抓其史料實(shí)證能力。有了史料實(shí)證能力，學(xué)生就會(huì)在尋找史料、辨別史料真?zhèn)蔚幕A(chǔ)上拓寬歷史視野，并能全方位地認(rèn)識(shí)歷史、解讀歷史，從而使其歷史核心素養(yǎng)得到全面提高。

2.史料實(shí)證能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如果將教材中的史料直接提供給學(xué)生，學(xué)生只是對(duì)其進(jìn)行機(jī)械記憶、被動(dòng)接受，這僅僅是把信息儲(chǔ)存在大腦里，沒有思考和分析。而通過史料實(shí)證的方式獲取歷史知識(shí)的過程，是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、積極思考的過程。在這一過程中，學(xué)生通過分析和運(yùn)用史料，能獲得思維上的啟迪，并有助于提高他們分析問題和解決問題的能力，從而使歷史核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

3.史料實(shí)證能提高學(xué)生有效提取信息的能力?，F(xiàn)代社會(huì)，不管是工作、生活還是學(xué)習(xí)，我們面對(duì)的都是海量信息。史料實(shí)證就是讓學(xué)生通過分析歷史材料，考查其在提取有效信息方面的能力。當(dāng)史料實(shí)證成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)時(shí)，他們有效提取的信息能力會(huì)逐步提高，這也滿足了歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的初衷。

二、提高學(xué)生史料實(shí)證能力的途徑

1.更新教學(xué)理念，重視實(shí)證教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視知識(shí)的傳授，教師們認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的方法主要是記憶，只要把書本上的知識(shí)都記住了，就是把歷史學(xué)好了。這其實(shí)是一種很大的誤解。我們常說“以史為鑒”，如果只是機(jī)械地記憶，而沒有思考，怎么能分辨是非對(duì)錯(cuò)，又怎么去借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？而史料實(shí)證的學(xué)習(xí)過程，更為強(qiáng)調(diào)過程性知識(shí)的引導(dǎo)，從而產(chǎn)生思考和啟迪。歷史思維的最主要特征就是重證據(jù)，有證據(jù)才能下結(jié)論，這就是實(shí)證意識(shí)，實(shí)證意識(shí)是深入學(xué)習(xí)歷史必須具備的品質(zhì)。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以“核心素養(yǎng)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史材料論證歷史問題，增強(qiáng)其歷史分析能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R(shí)和思維品質(zhì)。另外，歷史教師還要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力，改變照本宣科的教學(xué)方式，不唯教材和教案至上。教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)充分挖掘歷史材料，精心打磨教學(xué)內(nèi)容，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的實(shí)證意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價(jià)值的能力。歷史學(xué)科必須遵循最基本的以史為證原則。人類文明綿延了幾千年，積累下的歷史材料數(shù)不勝數(shù)，這些材料的來源五花八門，形式更是多樣。在運(yùn)用時(shí)，且不可遵從“拿來主義”，否則就違背了歷史研究的初衷。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其對(duì)理解和解釋歷史的價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師一定要在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，深入研究史料，保證提供給學(xué)生的史料的真實(shí)性。因?yàn)闅v史教師所承擔(dān)的不僅是教學(xué)任務(wù)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和求真精神。如果不對(duì)搜集的歷史材料進(jìn)行鑒別，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的“史料實(shí)證”的教育也就無從談起了，也無法為學(xué)生做表率。這不但違背了歷史研究和教學(xué)的基本精神，也難以起到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的作用。

3.適度、開放性地運(yùn)用史料實(shí)證。歷史課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要教授給學(xué)生的內(nèi)容很多，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)也很多，史料實(shí)證能力雖然重要，但也僅僅是歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)方面。因此，教師在呈現(xiàn)史料上所用的時(shí)間要適當(dāng)，不可顧此失彼，影響了學(xué)生其他歷史核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，細(xì)致考慮哪些問題需要引入史料;哪些問題只是簡(jiǎn)單講解就可以了，不用引入史料。引入史料的多少也需要教師進(jìn)行合理的選擇，比如重難點(diǎn)的問題或者教材內(nèi)容中所提供的材料不足的部分，為了讓學(xué)生在理解史料的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，可以多引入一些，反之，則少引入一些。運(yùn)用史料實(shí)證要適量適度，其目的就在于使教學(xué)活動(dòng)真正做到全面、深入地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在運(yùn)用史料的時(shí)候，要有開放的態(tài)度。對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)要根據(jù)多方面的史料，作出客觀評(píng)價(jià)，歷史教師要突破原來圍繞教材中的結(jié)論尋找證明材料的做法。實(shí)證意識(shí)所要求的是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞論題收集多角度的材料，綜合分析具有不同評(píng)價(jià)的各種史料，開拓學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而不是讓學(xué)生對(duì)歷史事件形成固定的認(rèn)識(shí)。

編輯：孟 剛