趙日紅

摘 要：在經(jīng)過小學低年級學段的基礎(chǔ)積累后，高年級學段成為了優(yōu)化學生語文素養(yǎng)的重要時期，學生的閱讀能力能否形成以及形成后的水平高低，受這一階段的影響十分顯著。如何提升小學高年級學生的閱讀素養(yǎng)成為教育者思索的重要內(nèi)容，合作學習方法逐漸受到了教育界的重視，本文將簡要探究合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學高年級;語文;閱讀

合作學習符合新課標的實際要求，實現(xiàn)了學生相互間在學習上的連接，打破了舊有教學方式的桎梏，有利于從實踐上真正做到尊重學生主體性，能夠打開學生較為局限化的思維，在一定程度上促使學生明確合作對于自身進步的重要性，提升小學高年級語文閱讀教學的效率與質(zhì)量。

1 探究當下問題

合作學習的概念對于諸多一線教師而言并不陌生，一部分教師更是積極學習新興教育理念與方針，率先在教學工作中實踐合作學習法，感受到這一方法帶來的實際效果。但仍有部分教師由于各種原因，在實踐教學中并沒有運用合作學習法。筆者將就這一現(xiàn)象形成的原因做一個簡要的分析。

1.1觀念上重視度不足

一部分的語文教師在長期的教學過程中，逐漸丟失了教學的初心，產(chǎn)生了一種精神上的懈怠感，認為自己長期積累下的教學方式是完備且無可挑剔的，故而對于合作學習法的接受帶有一定程度上的敷衍意味，在其實際教學過程中，并沒有真正貫徹這一教學方法。閱讀這一過程是需要學生自己去做的，教師無法替代，但部分教師想當然的認為合作學習法會占用太多的課堂教授時間，阻礙了自己講授課程內(nèi)容的進程，通過于此我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，這其實仍是沒有擺脫填鴨式的教學思維，沒有真正把學生放在首位，仍舊一味注重教師的傳授。

1.2小組分配不合理

合作學習法需要教師主動調(diào)動各個小組的積極性與配合度，在此過程中考慮多種因素，采取多種有效方式來提升合作學習法在課堂教學中的效率，最大化利用課堂教學時間。但有些教師在教學中運用合作學習法時，并沒有考慮到這一因素，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些負面的反饋情面。比如說課堂紀律難以保持，在討論時可能陷入一種混亂的狀態(tài)，有的同學還出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

1.3內(nèi)容設(shè)置不佳

任何種科學觀念的提出，在真正被運用到實際中時，都需要實踐者進行一番嚴密的考量。且合作學習作為一種學習方法，其從根本上來說是為了教學內(nèi)容服務(wù)的，是幫助同學更好吸收、掌握知識內(nèi)容而存在的，故而教師在運用合作學習法時，相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)置也要與時俱進。

2 思索應(yīng)用方式

合作學習法在小學高年級的語文教學中存在上述問題，故而教師應(yīng)該引以為戒，靜下心思考如何在教學中運用這一方法來促進學生語文閱讀能力的增強。這便要求教師要真正重視起這一新興的教育理念，不斷反省自身的教學方法與教學心態(tài)，避免陷入故步自封的困境。

2.1積極吸取新興理念

中國處于不斷發(fā)展的新進程中，一切都在發(fā)生著日新月異的變化，作為一名語文教師，亦不能依憑自己的教學經(jīng)驗而原地踏步，而是要積極學習教育界前沿的科研成果，了解新興的教育理念，結(jié)合學生的學習情況，有破有立，積極將合作學習法引入到課堂教學中，培養(yǎng)學生閱讀的自主性，尊重學生閱讀后的心得體會，采用鼓勵式教學法。

2.2重視小組分配

教師僅僅意識到合作學習法對于提升學生的閱讀能力是不夠的，還需要在引入合作學習法時，考慮到小組分配的重要性。一般來說，以座位為基本標準雖然看似省事，但其實存在很多問題，比如各個學生的學習情況是不一致的。故而教師在備課時，可以先了解學生的學習進度情況，根據(jù)學生的學習進度來建議小組分配，在此過程中給予學生一定的自主性，有助于真正激發(fā)學生的閱讀及討論興趣。

2.3合理設(shè)置教學內(nèi)容

學習小組的分配工作一旦完成后，教師便需要根據(jù)各個小組不同的學習進度，設(shè)置與各個小組進度相匹配的教學內(nèi)容。這樣一來，有助于不同進度的學生都能夠以較快的速度進入學習狀態(tài)。不同的進度會影響學習內(nèi)容，故而有助于在班級內(nèi)形成一種良好的學習競爭風氣，調(diào)動學生的學習熱情。

3 結(jié)語

中國正處于一個日新月異的時代，正處在一個快速變化、飛速發(fā)展的時代，這對于教師也提出了新時代下的新要求。教師要積極響應(yīng)教育部的號召，及時了解最新的教育成果及觀念，明晰創(chuàng)新教學方法之于教育改革的重要意義。合作學習法對于小學高年級學生的語文閱讀有著重要作用，語文教師要取長補短，最大程度挖掘教學法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的的自主閱讀能力，促進學生間思想的交流與碰撞，最終實現(xiàn)共同進步。

參考文獻

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