張明樹

摘 要：近年來，情境教學(xué)模式成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。其生活化的融入，對學(xué)生的興趣的培養(yǎng)、思維的鍛煉都起到了重要的作用，因此，本論文將細(xì)化情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的時間效果，指出其在課堂中的具體應(yīng)用，從趣味性問題情境創(chuàng)設(shè)、懸念性問題情境創(chuàng)設(shè)、實驗性問題情境創(chuàng)設(shè)以及生活化情境問題創(chuàng)設(shè)四個方面指出情境創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，突出情景化數(shù)學(xué)的思維鍛煉、興趣培養(yǎng)等幾個方面的獨有的教學(xué)價值，為高中數(shù)學(xué)的情景化教學(xué)提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng)

一、趣味性問題情境創(chuàng)設(shè)

趣味性的問題情境創(chuàng)設(shè)重點便是突出數(shù)學(xué)的有趣，讓數(shù)學(xué)擺脫無趣的特點。絕大多數(shù)的高中生仍然天性愛玩，教師便可根據(jù)學(xué)生的心理特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展游戲教學(xué)活動，以此創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，逐漸在游戲過程中加深對知識的理解，從而全面掌握數(shù)學(xué)知識。如本人在教授集合此章節(jié)的內(nèi)容之際，便是抓住了學(xué)生對于趣味二字的濃厚的興趣的特點，讓每一名學(xué)生以“集合中的元素”的身份參與到集合的趣味性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了如下的趣味性問題情境：如若讓一個學(xué)生無故地離開班集體，那么，這個集合便是不完整的，但是讓兩個同學(xué)的位置進(jìn)行隨意地交換，集合本身并不存在著任何的差異，恰恰地證明了“集合的無序性”;第二、假設(shè)本人所在的高一一班是一個集合，那么高一二班同樣也是一個集合，盡管高一一班的老師與高一二班的老師是同一批人，但是由于集合中的學(xué)生的差異性，那么，兩個集合仍然是不同的，集合都是唯一的，存在著唯一性;在教授幾何的互異性的特點之際，讓學(xué)生找出自己與其他同學(xué)的不同，很快便能證明幾何的互異性。因此，趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)將在很大程度上激勵學(xué)生思考，參與到教學(xué)的思考中。

二、懸念性問題情境創(chuàng)設(shè)

懸念性問題情境創(chuàng)設(shè)，簡單來說，便是通過拋出問題以及設(shè)置懸念，提升學(xué)生的邏輯推理能力的一種情境的創(chuàng)設(shè)，具有啟發(fā)性。

高中數(shù)學(xué)的一個難點便是數(shù)列，那么，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列之后，便可以引出等比數(shù)列，讓學(xué)生根據(jù)定義創(chuàng)造等比數(shù)列，然后，結(jié)合等差數(shù)列，讓學(xué)生尋找“符合等差數(shù)列與等比數(shù)列”的數(shù)列，可以按照“接火車”的順序來說，對于沒說到的學(xué)生換個數(shù)列，盡可能的使全班學(xué)生參與到這個活動中來。既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的求知欲。當(dāng)然，懸念性問題的情境創(chuàng)設(shè)還可以體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識，然后引出橢圓的相關(guān)知識，讓學(xué)生根據(jù)圓的知識點開始思考橢圓的特性，如老師可以提問，“同學(xué)們，你們覺得既然圓的面積公式與半徑有關(guān)，那么，你們覺得橢圓的面積公式與橢圓的直徑是否有關(guān)系呢？”亦或是“同學(xué)們，你們覺得橢圓的直徑與圓的直徑相同，那么其面積是否存在一定的關(guān)系呢？”諸如上述的問題，懸念性問題往往可以推著學(xué)生去思考，而不是逼著學(xué)生去思考，畢竟學(xué)生在未知面前的興趣往往是較為高漲的。

總體上來說，懸念性問題情境的創(chuàng)設(shè)可以在很大程度對學(xué)生的思考的能力以及反映的能力進(jìn)行一定的考核，讓學(xué)生在教學(xué)中不得不動腦筋思考，而不是在課堂上昏昏欲睡。當(dāng)然，還有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識體系，起到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的雙倍效果，如等差數(shù)列的復(fù)習(xí)以及等比數(shù)列的預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生的課余復(fù)習(xí)壓力。

三、實驗性問題情境創(chuàng)設(shè)

實驗性問題情境創(chuàng)設(shè)指的是通過實驗的形式，創(chuàng)造實驗的教學(xué)情境，在實驗中讓學(xué)生獨立自主地去歸納知識點，學(xué)習(xí)心得知識點，而不是死記硬背相關(guān)的知識點，突出的價值便在于鍛煉學(xué)生的思維能力以及自主的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識點的過程中，反比例函數(shù)與正比例函數(shù)存在著不同的特性，因此，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行函數(shù)的創(chuàng)作，在畫函數(shù)的過程中，讓學(xué)生成為總結(jié)特性的主人公，而不是老師照著課本將函數(shù)的相關(guān)的知識點傳遞給學(xué)生，這是函數(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實驗性問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素。再比如，在學(xué)習(xí)橢圓的特性的時候，老師可以將橢圓在PPT上進(jìn)行繪制，通過橢圓的亮點之間的距離與直徑的長度的對比，讓學(xué)生輕松地對橢圓的知識點進(jìn)行掌握。當(dāng)然，在排列與組合的學(xué)習(xí)中，同樣可以進(jìn)行實驗，讓學(xué)生自發(fā)地組成一個小組，思考與排列與組合相關(guān)的實驗，如排隊實驗等，以小組的實驗形式，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，以及其他的思維能力水平。

四、生活性問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個全方面發(fā)展的學(xué)生，是為了讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)只是去解決生活中遇到的難題，培養(yǎng)他們面對社會解決問題的能力，從而為他們?nèi)蘸螵氉栽谏鐣罘?wù)。因此，數(shù)學(xué)知識應(yīng)當(dāng)與生活問題進(jìn)行結(jié)合，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中無形地培養(yǎng)他們解決問題的能力。

如在高中學(xué)習(xí)排列和組合的運算時，可引入生活中的素材。設(shè)置了如下的問題情境：有一天你放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)媽媽在做你最喜歡吃的可樂雞翅，但此時媽媽卻發(fā)現(xiàn)家里沒有可樂了，于是你自告奮勇要去幫媽媽買可樂。媽媽給你100元錢，并告訴你需要買10聽可樂，但是離你家最近的超市只有2聽可樂，其余的商店分別有3聽，4聽，5聽，6聽，7聽，8聽，與此同時，這些商店的位置都迥然不同，因此，有多少種商店的組合項可以幫助媽媽解決問題。運用此種教學(xué)模式，解決生活中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生日后自己購買食品等等的能力，與此同時，教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的日常生活的息息相關(guān)，對學(xué)生在生活中也會有很大幫助。

五、總結(jié)

總之，不管是上述的哪種情境化教學(xué)都能提升學(xué)生的思維能力，讓他們的學(xué)習(xí)興趣城北地提升，但是情境教學(xué)仍然是為課程內(nèi)容所服務(wù)的，不可喧賓奪主，不可以將情境化教學(xué)設(shè)置為教學(xué)的重點，而應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)情境，讓學(xué)生自由地遨游在課堂中，并收獲滿滿，能夠高效地掌握知識點。

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