李天紅

摘 要：目前，全國范圍內(nèi)掀起“新課程理念教學”的熱潮，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，擺脫“應試教育”的桎梏，然而，在具體的新課程生物教學的實踐中，仍然存在著許多的問題，尤其是在課程內(nèi)容的取舍以及課堂情境的創(chuàng)設方面存在著較多的問題，并不能在第一時間抓住學生的眼球，達到事半功倍的效果。因此，本人將結合高中生物教學實踐經(jīng)驗，提出相關的對策與建議，幫助新課程理念在高中生物課堂中更為有效地滲透。

關鍵詞：新課程理念;高中生物;教學情境

一、高中新課程生物課堂教學存在的問題

1.教學內(nèi)容毫無取舍

在實際的高中生物課堂中，往往存在著一個通病便是：許多的教師為了減輕自己的工作量，教學的內(nèi)容全部按照教學課本上的知識點從先往后一一進行教學，毫無取舍。然而，人教版高中生物教材內(nèi)容大致可分為三種類型：事實介紹類（如：必修一第一章第二節(jié)《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》）、科學史話類（如必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》）、實驗探究類（如必修一第三章第三節(jié)《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》中對細胞核功能進行的相關實驗展示），教學內(nèi)容的側重點是不同的，事實介紹類的教學當然可以將所有的知識點毫無取舍地傳授給學生，然而，實驗探究類以及科學史話類的教學內(nèi)容往往不應當局限在課本知識點的傳授，更多地應當側重在課本的實驗相關的知識點，甚至可以將前面的情景鋪墊的教學內(nèi)容完全地拋棄。

2.教學情境毫無亮點

許多的生物教師認為生物是一門理科，不如音樂、美術等藝術類課程充滿興趣，本身就是枯燥的，這恰恰是錯誤的。生物課程教授的內(nèi)容知識往往與我們的人體，與我們身邊的植物、動物等息息相關的知識點，通過提問等教學情境的設置往往可以激發(fā)學生的求知欲，然而，在大多數(shù)的生物課堂中的教學情境中，老師并沒有根據(jù)整個知識體系，進行知識點的融會貫通，往往知識基于此節(jié)的課程內(nèi)容，象征性地較為敷衍地提問一些成績較好的學生，走個形式上的“新課程”的過程，一味地壓縮課程時間走個過場，毫無教學效率可言。

二、提升生物課堂教學水平的具體措施

1.適當取舍課程內(nèi)容

如前文所強調(diào)的是，高中生物教學分為三類，本人將以必修一第一章的第一節(jié)為例，指出教學內(nèi)容與課程內(nèi)容之間的偏差。必修一的書名為《分子與細胞》，運用邏輯推理的方法進行引導，先構建知識框架：什么是分子？什么是細胞？→分子和細胞是怎樣的關系？→研究細胞，要研究它的哪些方面？→細胞的結構是怎樣的？→細胞的功能有哪些？與此同時，第一節(jié)的標題為《生命活動離不開細胞》，那么，根據(jù)所有的必修一的課程內(nèi)容，在第一節(jié)的課程內(nèi)容的選擇方面，便應當結合整本書的課程內(nèi)容，適當?shù)靥砑蛹毎膬?nèi)容，將細胞的課程內(nèi)容提前。本人認為只進行資料分析中相關實例的介紹很難達到課標的要求層次，因此，本人認為可以將此部分的課程內(nèi)容進行刪除。

除此之外，在課程之初，教師便可以首先對細胞的一些較為簡單的知識點進行引出“所有的生物都是由細胞構成的”等等，從而對生物進行類型的劃分。比如，可以分成動物、植物、真菌、微生物，當然，這幾個概念之間有交叉，可進一步提示，微生物中還有單細胞動物、單細胞植物和單細胞真菌。到此，推論已經(jīng)呼之欲出：動物、植物、真菌、微生物本身就是由一個到多個細胞組成的。毋庸置疑的是，所有的生命都能進行生命活動。然后，根據(jù)書上的課程內(nèi)容，指出所有的細胞都能參與到生命活動中，加強學生的記憶點。

2.創(chuàng)設邏輯教學情境

高中生物課程的本質(zhì)特點便是邏輯，生物課程的先后的教學內(nèi)容盡管包羅萬象，但是都是存在關聯(lián)的邏輯，因此，在教學情境的設立中生物課堂可以結合生物課程的本質(zhì)特點，創(chuàng)設邏輯教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

本人認為，在邏輯教學情境中，教師首先要有研究的心態(tài)。所謂研究心態(tài)，就是帶著學生通過合理的思維過程推導、學習新知的心態(tài)，而非僅僅將教材上的內(nèi)容加以補充完善轉述給學生。此時，就不能再將教材僅當成知識點合集去定位、講解，而應把它看作研討專題集。每一節(jié)的節(jié)題，就是一個待研討的專題，教師的思維高度和授課方式必然發(fā)生極大地轉變。

例如，必修一第二章第一節(jié)《組成細胞的元素和化合物》，在內(nèi)容上屬于事實介紹類。常規(guī)的教學方法是：從問題探討開始，得出相關結論，引出本節(jié)主角元素，再依次介紹元素的類型、含量、功能及元素組成的化合物。此種教學方法確實把知識都介紹到了，但是學生難以有整體觀。不妨把它當成一個研究課題：細胞的結構是怎樣的？細胞的結構由什么構成？元素和化合物有什么關系？組成細胞的元素有哪些？它們哪些多哪些少？它們的功能是什么（這些問題最好在教師的引導下由學生自己提出，教師再帶著學生共同解答，課堂變得更像一場研討會;元素從何而來？生物和生物的元素組成有何區(qū)別）？元素構成了哪些化合物。通過這樣的過程，學生獲得的不再是碎片化的知識，而是整體的框架和學習的能力，便于學生高中生物課程的學習以及生物學習能力的提高，對于學生的思考能力等綜合能力也大有裨益。

三、總結

綜上所述，本人認為在新課標的教學背景之下，高中生物課堂教學中存在的本質(zhì)問題便是將課程內(nèi)容與教學內(nèi)容糅合在一起，認為教學內(nèi)容與課程內(nèi)容并不存在著差異，這恰恰導致了學生學習興趣不濃厚的關鍵原因。因此，本人認為在高中生物課堂的教學中，應當基于高中生物體系，對課程內(nèi)容進行適當?shù)厝∩?，當然，還應該站在學生的角度，選擇合適的教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關的教學情境，提升學生的學習能力以及思考能力。

參考文獻

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