王小紅

摘 要：在小學(xué)階段為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)的大門。在進(jìn)入到小學(xué)高年級語文課堂中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)、找到激發(fā)閱讀興趣的方法、在課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)檢驗(yàn)等，真正將預(yù)習(xí)工作推動開展起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué)

小學(xué)階段語文教學(xué)，作為一門重要的基礎(chǔ)性人文學(xué)科，良好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?qū)W(xué)生未來的成長及自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成慢、效率低，其中一部分原因在于教師及家長對學(xué)生指導(dǎo)不足、傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)觀念仍在，對于預(yù)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)不足等問題，都影響著教學(xué)工作發(fā)展。本文針對高年級閱讀教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)策略養(yǎng)成展開討論。

一、為學(xué)生制訂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)進(jìn)入高年級階段，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)隨之展開調(diào)整。如果說低年級學(xué)生以識字、仿句為主，那么到了高年級，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向閱讀和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以閱讀為媒介，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這也是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)工作長期以學(xué)校、課堂為核心，學(xué)生難免對教師有依賴心理，即使有教師會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，也往往不了了之。培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就要堅持新課標(biāo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，給學(xué)生以絕對的自主權(quán)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在意識上將學(xué)生預(yù)習(xí)工作作為一項(xiàng)事情加以關(guān)注與引導(dǎo)，想策略、找方法[2]。進(jìn)而在組織教學(xué)過程中，教師要能夠針對閱讀的預(yù)習(xí)工作對學(xué)生做出有計劃的指導(dǎo)：為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如在某篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過預(yù)習(xí)，得到什么……如在學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》一課，思考“為什么那些成年人不愿意說實(shí)話？”這一例子是比較宏觀的問題提示。更為具體的，教師也可以嘗試提問學(xué)生通過預(yù)習(xí)找到課文的中心思想、主題句、每段的中心句;也可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之余，查找關(guān)于作者的事跡、生平等。明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向性，是教師幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)方向、思路的重要過程。

二、找到激發(fā)學(xué)生自主閱讀的趣味方法

找到激發(fā)學(xué)生自主閱讀的趣味方法，也是推進(jìn)閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)策略之一。小學(xué)階段畢竟學(xué)生還小，要求學(xué)生做事有規(guī)劃、行動有步驟，都還為時過早，應(yīng)當(dāng)照顧到小學(xué)生的心理狀況[3]。使預(yù)習(xí)變?yōu)橐患腥さ氖虑?，能夠調(diào)動學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣。具體方面，教師可以從以下幾個方面著手：

提供趣味性的引導(dǎo)。作為教師可以提供一些簡單的微課視頻等，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的同時能夠調(diào)動學(xué)生的興趣;啟發(fā)小組合作預(yù)習(xí)，事實(shí)上，預(yù)習(xí)也可以是以小組為單位的，這樣學(xué)生在集體榮譽(yù)感的影響之下，會更為積極去學(xué)習(xí)與表現(xiàn)自己，學(xué)生之間既能相互監(jiān)督，也能共同完成任務(wù);嘗試以生活常識、已知的一些趣味故事等作為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。以上是在預(yù)習(xí)過程中做出的努力。教師還可以在課堂做出努力，如嘗試為學(xué)生提供展示的舞臺，如組織建設(shè)課堂的“小老師”活動，讓學(xué)生自主講解一些簡單的知識點(diǎn)，做小老師?？傊?，預(yù)習(xí)不是學(xué)生在家不聲不響完成的，而是一個參與其中的過程，就能逐漸激發(fā)學(xué)生的自覺參與性。畢竟，習(xí)慣的養(yǎng)成并非動嘴指使學(xué)生的過程，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的過程。

三、在課堂中進(jìn)行預(yù)習(xí)檢驗(yàn)

以往有預(yù)習(xí)意識，無預(yù)習(xí)實(shí)效的情況，讓很多教師都表示無奈，但實(shí)際上，很大原因在于，預(yù)習(xí)在家庭中完成，而教師并未讓學(xué)生在課堂給予反饋。沒有反饋的預(yù)習(xí)往往是沒有實(shí)效性的。向?qū)W生要反饋，是教師需要關(guān)注到的。每一次布置下的預(yù)習(xí)任務(wù)，在第二天的課堂中有所體現(xiàn)、有所反映，這樣的預(yù)習(xí)才能使學(xué)生意識到重要性。只有從根本上轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到預(yù)習(xí)狀態(tài)中。對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢驗(yàn)，包括提供給學(xué)生自主回答、匯報的時間;也包括隨機(jī)的提問等，總之，一個良好的反饋環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的必須。

四、聯(lián)合家長創(chuàng)設(shè)環(huán)境

如何完成小學(xué)語文閱讀的預(yù)習(xí)工作，那么主體就是閱讀，閱讀是一個從心的過程，不是通過機(jī)械的記憶去完成的。在鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要與家長進(jìn)行溝通，共同為孩子維護(hù)一個閱讀的環(huán)境。學(xué)生的預(yù)習(xí)需要在家庭中完成，為了預(yù)習(xí)功課，會要求閱讀一些與即將講到的課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這要求學(xué)生在家庭中進(jìn)行閱讀了解，良好舒適的閱讀環(huán)境構(gòu)建顯得尤為重要。家長可以選擇陪伴孩子一同閱讀，如果做不到這樣，還可以選擇安安靜靜地等孩子閱讀，而不是孩子在讀書，家長在看電視。

在小學(xué)語文進(jìn)入到高年級階段，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生更進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。習(xí)慣的養(yǎng)成需要耐心地引導(dǎo)，語文教師給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，在課堂中緊扣教學(xué)反饋，才能切實(shí)推動教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)[J].中國校外教育，2015，15（3）：67-68.

[2]羅媛.小學(xué)高年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)的重要性及指導(dǎo)建議[J].知識窗，2016，21（6）：89-90.

[3]牟天智.小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)策略[J].2016，12（5）：61-62.

編輯 魯翠紅