孫海燕

我喜歡書(shū)聲瑯瑯的校園，那是一種踏實(shí)與感動(dòng);而我更享受于書(shū)聲瑯瑯的課堂，因?yàn)槟鞘且环N生命與活力。

但曾幾何時(shí)，我們?cè)絹?lái)越難以聽(tīng)到這朗朗書(shū)聲，轉(zhuǎn)而代之的是課堂上老師一遍又一遍的講解。曾和幾位老師交流：為什么不給學(xué)生讀的時(shí)間？大家說(shuō)不是不想給，而是一天就那么一兩節(jié)語(yǔ)文課，而書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，如果不給學(xué)生講透講懂，學(xué)生考試的時(shí)候就不會(huì)。究其原因，原來(lái)是應(yīng)試教育在背后作祟。于是，為了讓學(xué)生考出好成績(jī)，我們努力將所知道的知識(shí)一股腦倒給學(xué)生。似乎只有這樣，我們才會(huì)覺(jué)得無(wú)愧于學(xué)生。其實(shí)我們忘了，就語(yǔ)文課堂而言，“讀”才是閱讀教學(xué)的主旋律。

曾做過(guò)一個(gè)抽查：班上有幾個(gè)孩子能把課文讀通順、流暢？其最終調(diào)查的結(jié)果是——不到10個(gè)。聽(tīng)到這，作為語(yǔ)文老師有沒(méi)有一種挫敗感？每節(jié)課我們苦口婆心地講，到頭來(lái)，學(xué)生連課文都讀不通順。課文讀不通，怎么能奢望學(xué)生理解課文內(nèi)容？又怎么能將我們教給他們的知識(shí)、方法學(xué)會(huì)？又怎能達(dá)到課標(biāo)中提到的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力的發(fā)展？

小學(xué)語(yǔ)文“新大綱”中指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

從這段文字中，我們不難看出朗讀是閱讀的重要組成部分。所以作為語(yǔ)文老師，我們不能把我們的根丟掉。如果根沒(méi)了，即便樹(shù)上掛再多的果子，也是頂不住的。那怎樣才能守住這個(gè)“根”呢？在此，我談幾點(diǎn)建議：

一、讀書(shū)時(shí)間少之解決策略

1.更正觀念，課堂是學(xué)生的

老師不是萬(wàn)能的，講解也不是萬(wàn)能的。所以課堂上，我們要更正觀念，把自己的角色變一變，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。樹(shù)立教師只是為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。要敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，在讀中感悟，在讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.時(shí)間保證，把時(shí)間還給學(xué)生

有的老師可能會(huì)鉆牛角尖，課堂上不講了，就讓學(xué)生讀？其實(shí)一節(jié)課40分鐘，我們每節(jié)課至少要拿出四分之一的時(shí)間讓學(xué)生讀。剩下的時(shí)間可有四分之一的時(shí)間寫，四分之二的時(shí)間去引導(dǎo)。當(dāng)然，四分之幾不是一個(gè)絕對(duì)的數(shù)值，只不過(guò)是在腦中通過(guò)數(shù)字給自己一個(gè)底線。只有守住這條底線，我們的語(yǔ)文課堂才不至于失去語(yǔ)文性。

3.創(chuàng)設(shè)各種形式的讀

作為低年級(jí)學(xué)生，如果課堂上，我們只是放手讓學(xué)生去讀，不用幾遍下來(lái)，學(xué)生就失去了讀的興趣。那怎樣才能讓他們百讀不厭呢？為此，建議大家可結(jié)合自己本班的學(xué)情，融入多種形式，如：領(lǐng)讀、輪讀、男女生賽讀、小組讀、開(kāi)火車讀、表演讀、分角色讀等等，這樣，學(xué)生就不容易感到無(wú)趣了。不過(guò)選擇什么樣的讀，也與文本有關(guān)。如：小說(shuō)我們就可以采用：默讀+精彩片段賞析讀;詩(shī)歌……;散文就是創(chuàng)設(shè)情境去品讀。

二、朗讀缺少感情之解決策略

“繪聲繪色 抑揚(yáng)頓挫”這兩個(gè)詞我們并不陌生，但如果讓我們回想一下學(xué)生讀書(shū)的表情是怎樣的？我們腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出“面無(wú)表情”這個(gè)畫(huà)面。

作為世界上最有內(nèi)涵的文字，我們的漢字里每一個(gè)字都是有溫度的。曾國(guó)藩曾在家書(shū)中這樣說(shuō)道：“李杜韓蘇之詩(shī)，韓歐曾王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！?/p>

感情朗讀是一種再創(chuàng)性過(guò)程，它將無(wú)聲的文字化為有聲有色、有情有趣的情境，使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶。如果我們能讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪聲繪色的朗讀，這會(huì)是一件多么有成就感的事情呢？那怎樣才能指導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)感情朗讀呢？

1.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及重點(diǎn)詞句

在一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助確定文本的基本語(yǔ)調(diào)。所以，我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)時(shí)，首先就要向?qū)W生講清各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，并結(jié)合課文內(nèi)容的理解掌握陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句的不同讀法。像《三個(gè)兒子》這篇文章，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這桶水可重了！”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是有溫度有情感的，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，去體會(huì)文本情感是一種很重要的方法。

抓重點(diǎn)詞句這個(gè)方法，不少老師都嘗試過(guò)。還以《三個(gè)兒子》為例，課堂上老師抓住“沉甸甸”“跑、接、提、走”等動(dòng)詞，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解文本的情感，在讀的時(shí)候，自然就出來(lái)感情了。

2.范讀引路

課堂上我們都會(huì)遇到學(xué)生朗讀時(shí)，情感不到位、長(zhǎng)句不會(huì)停頓或者拖腔拉調(diào)等現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，如果一味強(qiáng)調(diào)依然沒(méi)有效果時(shí)，老師應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷的進(jìn)行范讀。

哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)過(guò)：教師是孩子們心中最完美的偶像。尤其是低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師范讀十分重要。課堂上，教師一段精彩的示范朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師范讀時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。

當(dāng)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)拖拉時(shí)，老師一句：你聽(tīng)——。馬上進(jìn)行范讀，一下子就把學(xué)生拉到正常的語(yǔ)速中來(lái)。所以我們可以根據(jù)文本特點(diǎn)，教師可范讀全文，可范讀一句或一段。說(shuō)明這個(gè)范讀老師自身的素質(zhì)一定要過(guò)硬，否則就把學(xué)生帶偏。還有有些時(shí)候是不用范讀的，提倡學(xué)生自己品讀感悟。

3.結(jié)合表演形式，以演促讀

低年級(jí)孩子好動(dòng)、愛(ài)表演。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”去感受，獲得自己的情感體驗(yàn)。

在這個(gè)過(guò)程中，老師并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要有感情的讀，而學(xué)生就是通過(guò)在表演中體會(huì)到了媽媽的辛苦之后，那種抑揚(yáng)頓挫的味道自然而然就讀出來(lái)了。

其實(shí)關(guān)于朗讀教學(xué)，我們每位語(yǔ)文老師都有太多的話想說(shuō)。但我想，只要我們把握住朗讀這條“根系”，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在朗讀中愛(ài)上中國(guó)漢字，在朗讀中得到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提升時(shí)，我們就無(wú)愧于“語(yǔ)文”老師這個(gè)稱號(hào)。

編輯 魯翠紅