徐秋凌

摘 要：智障學生是指患有智力障礙的特殊群體，他們無法像正常的孩子一樣學習、生活，難以接受高深的、抽象的學科知識，會出現(xiàn)一系列行為障礙與不良習慣，需要教師及時引導與糾正。其中，代幣制是指當智障學生的學習行為達到教師預期效果之后，而給予其代幣獎勵的一種教育方式，用來交換智障學生喜歡的事物或活動，對智障學生的激勵作用十分明顯。因此，教師應借助代幣制優(yōu)化智障學生的行為習慣。為此從使用代幣制的積極作用與具體策略兩方面入手，分析代幣制在優(yōu)化智障學生行為習慣的具體應用。

關(guān)鍵詞：智障學生;代幣制;行為習慣;應用分析

過去的學校教育只關(guān)注學生的成績表現(xiàn)與智力發(fā)育，所以常規(guī)學校并不招收智障學生。為了讓這個特殊群體也能接受文化教育，教育部大力提倡培智學校的建設與發(fā)展，希望智障學生可以在培智學校中優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。陶行知先生曾經(jīng)說過，教育本身是一種習慣的培養(yǎng)，良好的習慣會影響學生的一生，新課改也以優(yōu)化學生的行為習慣提出了新的目標要求。因此，教師應該充分利用代幣制優(yōu)化智障學生的行為習慣。下面，筆者將從幫助智障學生樹立正確的正誤觀念、強化智障學生改善個人習慣的決心兩個角度，認真闡述以代幣制作為優(yōu)化智障學生行為習慣的有效價值。

一、借助代幣制優(yōu)化智障學生行為習慣的積極作用

1.幫助智障學生樹立正確的正誤觀念

由于智力受損，智障學生做起事來隨心而發(fā)，并不了解現(xiàn)代社會的一般規(guī)則，沒有形成正確的正誤觀念。再加上家長總是過于憐惜自己的孩子，不舍得用規(guī)矩來約束學生，導致智障學生不知道哪些行為習慣是好的，哪些行為習慣是錯誤的。但是，在代幣制管理活動中，教師通常會在智障學生做好事的時候給予一定的獎勵，而這種管理行為也可以直接讓智障學生知道做哪些事情可以贏得獎勵，做哪些事情會招來教師批評，從而自然而然地樹立正確的正誤觀念，自覺優(yōu)化個人的行為習慣。

2.強化智障學生改善個人習慣的決心

由于智力受損，智障學生并不能夠像正常的學生一樣早早樹立明確的學習奮斗目標，對外界社會反應遲鈍，很難了解良好的行為習慣在自己一生成長道路上的積極作用。這就意味著沒有明確人生奮斗理想的智障學生難以在行為習慣優(yōu)化教學中保持長久的毅力與決心，常常因為不想做、不感興趣等放棄轉(zhuǎn)變自己的行為習慣。但是，代幣制一般是以學生渴望的事物或活動作為獎勵的，對心思單純的智障學生有很大的誘惑力，促使智障學生主動接受教師的習慣改善教育。為了獲取代幣，智障學生也會堅定改善個人行為習慣的決心，一股腦兒地為贏取代幣而努力。這樣一來，即便缺乏教師監(jiān)督與督促，智障學生也能及時糾正不良的行為習慣。

總體來說，利用代幣制優(yōu)化智障學生的行為習慣更符合智障學生的心智特點，對智障學生的健康成長大有裨益。教師要全面開發(fā)代幣制的激勵、引導與驅(qū)動作用，不斷優(yōu)化智障學生的成長環(huán)境。在應用代幣制的教學管理實踐中，筆者會以“印花”“大拇指”“笑臉”等具體的替代物作為代幣。每當智障學生積累了一定數(shù)量的代幣之后，便可向筆者兌換一定數(shù)量的仿真人民幣，而筆者會利用周末時間讓智障學生到學校小超市購買一些小零食、小玩具等，由此達到激勵目的。下面，筆者將從以代幣引出某個行為習慣改善任務、以代幣表揚智障學生的行為習慣變化、以代幣兌換提高智障學生的效能感三個角度分析教師應如何以代幣制優(yōu)化智障學生的行為習慣。

二、以代幣制優(yōu)化智障學生行為習慣的有效策略

1.以代幣引出某個行為習慣改善任務

大多數(shù)智障學生都會沉浸在自己的小世界里，習慣我行我素，很少積極配合教師的教學管理要求。所以，常規(guī)的教師雖然對智障學生提出了一定的行為習慣建議，智障學生卻沒有很好地遵守。但是，代幣制不同，它需要首先確定某個行為習慣改善任務，然后由教師提出一定的代幣誘惑，所以智障學生會在代幣刺激下產(chǎn)生發(fā)展欲望，并為此自覺改善自己的行為習慣。因此，教師在實施行為習慣改善教育之前，便要指明代幣任務，讓智障學生明確自己應該努力與奮斗的方向。

我們班有一個智障學生習慣根據(jù)自己的意愿做事，不知道課堂教學紀律與班級制度，總是在課堂上隨意走動、說話，甚至會下意識地將自己喜歡的物品放在自己的書包里，并不關(guān)心這些物品是否是自己的東西，嚴重影響了正常的教學秩序與學生的人際交往關(guān)系。對此，我便對此提出了“不可隨意走動與亂拿他人物品”的行為習慣任務，且以代幣作為獎品誘惑，如果學生能夠及時改正，則可根據(jù)具體情況獲取一定的代幣獎勵。由于這個學生很喜歡畫畫，所以我便將本輪代幣獎勵確定為一套涂色工具。為了贏取獎勵，這個孩子必須要通過約束自己隨意在課堂上走動或者隨意拿別人東西的行為來獲取代幣，積累一元的仿真人民幣，以便在學校小超市購買相應的涂色玩具。果不其然，當這個學生看到代幣獎勵之后，兩眼都開始放光，而我也不動聲色地強調(diào)了紀律要求，希望學生可以自覺遵守。一開始，這個學生還不能很好地控制自己的行為習慣，要么是突然在教室內(nèi)站起來，要么就是依然隨意拿走自己喜歡的物品。但是，在代幣獎勵刺激下，這個學生也能意識到這個行為是不正確的，所以會自覺放回拿走的物品，還會盡量控制自己在教室內(nèi)隨意走動的次數(shù)。如果實在無法控制，這個學生還會主動舉手詢問自己是否能夠在教室內(nèi)走動。我相信，只要我們繼續(xù)堅持，這個學生一定能夠改善自己的行為習慣，成為一名遵守紀律的好學生。漸漸地，這個學生真正意識到了本班課堂紀律，意識到上課與下課的區(qū)別，很好地控制了自己的不良行為，真正矯正了自己的不良習慣。

2.以代幣表揚智障學生的行為習慣變化

一個良好的行為習慣至少需要26天的長久堅持，所以如何保護智障學生改善自我的決心與勇氣，便成為我們需要思考的第二個問題。筆者認為，由于智障學生缺乏堅持的毅力與決心，所以更需要明確的代幣獎勵時刻提醒智障學生，讓他們將代幣獎勵制度銘記于心。對此，我們則可以利用智障學生的心理，以代幣及時表揚智障學生的進步與成長，給學生提供勇氣，讓智障學生能夠一直積極參與行為習慣的改善教育活動。

我們班有一個智障學生從小獨來獨往慣了，沒有朋友、同伴，所以也就沒有向老師、同學見面打招呼的意識與習慣。為了改變這個學生的孤僻、不禮貌行為，我以“見到熟悉的老師、同學要主動問好”這個行為習慣任務組織了代幣獎勵活動，希望學生可以自覺改正。一開始，這個學生不知道怎么與老師打招呼，于是我便主動用“你好”“早上/中午好”等常用問候語與學生交流，然后還會以家常話了解學生的生活。通過觀察，這個學生開始模仿我與他相互問候的行為與言語，主動與其他同學、老師打招呼。面對學生的進步，我會給予一定的代幣獎勵。比如，如果學生每天可以堅持向老師、同學表達問候，則可獲取1個代幣，主動結(jié)交新朋友可以獲得3個代幣;但是，如果學生依然沉浸在自己的世界里，漠視身邊的同學、親友與教師，那么我也會收回相應數(shù)量的代幣，讓學生樹立明確的獎懲意識。在我的努力與監(jiān)督下，這個智障學生逐漸養(yǎng)成了見人要問好的好習慣，連學生家長也說自己的孩子變得越來越開朗，不再過度封閉自己，甚至還會主動結(jié)交新朋友。雖然一開始這個智障學生與別人互動的目的是為了獲取代幣，但是卻也在此過程中感受到人與人之間的和諧關(guān)系與美好情感，享受到了師生情、同學情，所以也愿意向其他人敞開心扉。通過本輪代幣激勵活動，我也在全班范圍內(nèi)營造了和諧共處、禮貌待人的良好氛圍，有效優(yōu)化了本班智障學生的心理感受。

3.以代幣兌換提高智障學生的效能感

代幣交換制度是指智障學生利用個人進步所取得的代幣來交換自己喜愛的事物或活動的交換行為，也是保證代幣制對智障學生激勵作用的基本體現(xiàn)。如果我們只以代幣表揚智障學生，忽視了代幣的交換問題，則會大大降低代幣制的教育功效。我們必須要承認的是，行為習慣的系統(tǒng)內(nèi)容多種多樣，每一種行為習慣都對智障學生提出了不同的要求。對此，我們應該根據(jù)智障學生所接受的不同挑戰(zhàn)任務確定不同等級的代幣交換制度，進一步強化代幣制的正面矯正作用，不斷豐富智障學生的積極學習經(jīng)歷，讓每一個智障學生都能在代幣制活動引導下優(yōu)化自己的行為習慣。

為了保證公平，我會根據(jù)不同的行為習慣改善難度而制訂相應的代幣兌換制度。比如，每當學生積累10個代幣，便可兌換一張一元的仿真人民幣，在明碼標價的商品刺激下激勵智障學生的進步與成長。比如，我們班有幾個學生在家長的溺愛與放縱下養(yǎng)成了凡事以自我為中心的不良習慣。為了讓這些學生融入班集體，懂得與人和諧、平等、友好相處的重要性，我以代幣誘惑要求學生改善自己的行為習慣，即要主動幫助其他同學。比如，如果主動幫助其他同學學習、打掃衛(wèi)生等，那么這些學生則可獲取3～5枚不等數(shù)量的代幣;如果學生自覺為班集體犧牲了個人利益，還十分甘于奉獻，那么學生則可獲取5～7枚不等數(shù)量的代幣。比如，有一個學生想要利用代幣換取一小時玩網(wǎng)絡游戲的時間，那么便需積累三張仿真人民幣，即30個代幣;有一個學生想要喚起一個繪畫材料，則需積累50個代幣，即五張仿真人民幣等等。如此一來，智障學生便能明確自己的奮斗目標，將代幣作為自己進步與成功的不竭動力，不斷豐富自己的代幣兌換體驗。值得一提的是，每一周，我們班的智障學生都能兌換數(shù)量不等的仿真人民幣，在周五下午時間到學校小超市購買自己需要的物品。

總而言之，針對智障學生，我們無法對其提出較高的學習要求，但是卻可以從行為習慣優(yōu)化智障學生的整體素質(zhì)，讓每一個智障生都能在學校教育中實現(xiàn)健康成長。在使用代幣制時，教師要注意代幣對智障學生的吸引力，保證代幣交換制度的激勵作用，不宜設計門檻過高的代幣獲取與交換制度，否則將嚴重打擊智障學生的自信心。

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編輯 李沂蓉