徐秋凌

摘 要：智障學(xué)生是指患有智力障礙的特殊群體，他們無法像正常的孩子一樣學(xué)習(xí)、生活，難以接受高深的、抽象的學(xué)科知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)一系列行為障礙與不良習(xí)慣，需要教師及時(shí)引導(dǎo)與糾正。其中，代幣制是指當(dāng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)行為達(dá)到教師預(yù)期效果之后，而給予其代幣獎(jiǎng)勵(lì)的一種教育方式，用來交換智障學(xué)生喜歡的事物或活動(dòng)，對智障學(xué)生的激勵(lì)作用十分明顯。因此，教師應(yīng)借助代幣制優(yōu)化智障學(xué)生的行為習(xí)慣。為此從使用代幣制的積極作用與具體策略兩方面入手，分析代幣制在優(yōu)化智障學(xué)生行為習(xí)慣的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;代幣制;行為習(xí)慣;應(yīng)用分析

過去的學(xué)校教育只關(guān)注學(xué)生的成績表現(xiàn)與智力發(fā)育，所以常規(guī)學(xué)校并不招收智障學(xué)生。為了讓這個(gè)特殊群體也能接受文化教育，教育部大力提倡培智學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，希望智障學(xué)生可以在培智學(xué)校中優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。陶行知先生曾經(jīng)說過，教育本身是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的一生，新課改也以優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣提出了新的目標(biāo)要求。因此，教師應(yīng)該充分利用代幣制優(yōu)化智障學(xué)生的行為習(xí)慣。下面，筆者將從幫助智障學(xué)生樹立正確的正誤觀念、強(qiáng)化智障學(xué)生改善個(gè)人習(xí)慣的決心兩個(gè)角度，認(rèn)真闡述以代幣制作為優(yōu)化智障學(xué)生行為習(xí)慣的有效價(jià)值。

一、借助代幣制優(yōu)化智障學(xué)生行為習(xí)慣的積極作用

1.幫助智障學(xué)生樹立正確的正誤觀念

由于智力受損，智障學(xué)生做起事來隨心而發(fā)，并不了解現(xiàn)代社會(huì)的一般規(guī)則，沒有形成正確的正誤觀念。再加上家長總是過于憐惜自己的孩子，不舍得用規(guī)矩來約束學(xué)生，導(dǎo)致智障學(xué)生不知道哪些行為習(xí)慣是好的，哪些行為習(xí)慣是錯(cuò)誤的。但是，在代幣制管理活動(dòng)中，教師通常會(huì)在智障學(xué)生做好事的時(shí)候給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而這種管理行為也可以直接讓智障學(xué)生知道做哪些事情可以贏得獎(jiǎng)勵(lì)，做哪些事情會(huì)招來教師批評，從而自然而然地樹立正確的正誤觀念，自覺優(yōu)化個(gè)人的行為習(xí)慣。

2.強(qiáng)化智障學(xué)生改善個(gè)人習(xí)慣的決心

由于智力受損，智障學(xué)生并不能夠像正常的學(xué)生一樣早早樹立明確的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，對外界社會(huì)反應(yīng)遲鈍，很難了解良好的行為習(xí)慣在自己一生成長道路上的積極作用。這就意味著沒有明確人生奮斗理想的智障學(xué)生難以在行為習(xí)慣優(yōu)化教學(xué)中保持長久的毅力與決心，常常因?yàn)椴幌胱?、不感興趣等放棄轉(zhuǎn)變自己的行為習(xí)慣。但是，代幣制一般是以學(xué)生渴望的事物或活動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)的，對心思單純的智障學(xué)生有很大的誘惑力，促使智障學(xué)生主動(dòng)接受教師的習(xí)慣改善教育。為了獲取代幣，智障學(xué)生也會(huì)堅(jiān)定改善個(gè)人行為習(xí)慣的決心，一股腦兒地為贏取代幣而努力。這樣一來，即便缺乏教師監(jiān)督與督促，智障學(xué)生也能及時(shí)糾正不良的行為習(xí)慣。

總體來說，利用代幣制優(yōu)化智障學(xué)生的行為習(xí)慣更符合智障學(xué)生的心智特點(diǎn)，對智障學(xué)生的健康成長大有裨益。教師要全面開發(fā)代幣制的激勵(lì)、引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)作用，不斷優(yōu)化智障學(xué)生的成長環(huán)境。在應(yīng)用代幣制的教學(xué)管理實(shí)踐中，筆者會(huì)以“印花”“大拇指”“笑臉”等具體的替代物作為代幣。每當(dāng)智障學(xué)生積累了一定數(shù)量的代幣之后，便可向筆者兌換一定數(shù)量的仿真人民幣，而筆者會(huì)利用周末時(shí)間讓智障學(xué)生到學(xué)校小超市購買一些小零食、小玩具等，由此達(dá)到激勵(lì)目的。下面，筆者將從以代幣引出某個(gè)行為習(xí)慣改善任務(wù)、以代幣表揚(yáng)智障學(xué)生的行為習(xí)慣變化、以代幣兌換提高智障學(xué)生的效能感三個(gè)角度分析教師應(yīng)如何以代幣制優(yōu)化智障學(xué)生的行為習(xí)慣。

二、以代幣制優(yōu)化智障學(xué)生行為習(xí)慣的有效策略

1.以代幣引出某個(gè)行為習(xí)慣改善任務(wù)

大多數(shù)智障學(xué)生都會(huì)沉浸在自己的小世界里，習(xí)慣我行我素，很少積極配合教師的教學(xué)管理要求。所以，常規(guī)的教師雖然對智障學(xué)生提出了一定的行為習(xí)慣建議，智障學(xué)生卻沒有很好地遵守。但是，代幣制不同，它需要首先確定某個(gè)行為習(xí)慣改善任務(wù)，然后由教師提出一定的代幣誘惑，所以智障學(xué)生會(huì)在代幣刺激下產(chǎn)生發(fā)展欲望，并為此自覺改善自己的行為習(xí)慣。因此，教師在實(shí)施行為習(xí)慣改善教育之前，便要指明代幣任務(wù)，讓智障學(xué)生明確自己應(yīng)該努力與奮斗的方向。

我們班有一個(gè)智障學(xué)生習(xí)慣根據(jù)自己的意愿做事，不知道課堂教學(xué)紀(jì)律與班級制度，總是在課堂上隨意走動(dòng)、說話，甚至?xí)乱庾R(shí)地將自己喜歡的物品放在自己的書包里，并不關(guān)心這些物品是否是自己的東西，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序與學(xué)生的人際交往關(guān)系。對此，我便對此提出了“不可隨意走動(dòng)與亂拿他人物品”的行為習(xí)慣任務(wù)，且以代幣作為獎(jiǎng)品誘惑，如果學(xué)生能夠及時(shí)改正，則可根據(jù)具體情況獲取一定的代幣獎(jiǎng)勵(lì)。由于這個(gè)學(xué)生很喜歡畫畫，所以我便將本輪代幣獎(jiǎng)勵(lì)確定為一套涂色工具。為了贏取獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)孩子必須要通過約束自己隨意在課堂上走動(dòng)或者隨意拿別人東西的行為來獲取代幣，積累一元的仿真人民幣，以便在學(xué)校小超市購買相應(yīng)的涂色玩具。果不其然，當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到代幣獎(jiǎng)勵(lì)之后，兩眼都開始放光，而我也不動(dòng)聲色地強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律要求，希望學(xué)生可以自覺遵守。一開始，這個(gè)學(xué)生還不能很好地控制自己的行為習(xí)慣，要么是突然在教室內(nèi)站起來，要么就是依然隨意拿走自己喜歡的物品。但是，在代幣獎(jiǎng)勵(lì)刺激下，這個(gè)學(xué)生也能意識(shí)到這個(gè)行為是不正確的，所以會(huì)自覺放回拿走的物品，還會(huì)盡量控制自己在教室內(nèi)隨意走動(dòng)的次數(shù)。如果實(shí)在無法控制，這個(gè)學(xué)生還會(huì)主動(dòng)舉手詢問自己是否能夠在教室內(nèi)走動(dòng)。我相信，只要我們繼續(xù)堅(jiān)持，這個(gè)學(xué)生一定能夠改善自己的行為習(xí)慣，成為一名遵守紀(jì)律的好學(xué)生。漸漸地，這個(gè)學(xué)生真正意識(shí)到了本班課堂紀(jì)律，意識(shí)到上課與下課的區(qū)別，很好地控制了自己的不良行為，真正矯正了自己的不良習(xí)慣。

2.以代幣表揚(yáng)智障學(xué)生的行為習(xí)慣變化

一個(gè)良好的行為習(xí)慣至少需要26天的長久堅(jiān)持，所以如何保護(hù)智障學(xué)生改善自我的決心與勇氣，便成為我們需要思考的第二個(gè)問題。筆者認(rèn)為，由于智障學(xué)生缺乏堅(jiān)持的毅力與決心，所以更需要明確的代幣獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)刻提醒智障學(xué)生，讓他們將代幣獎(jiǎng)勵(lì)制度銘記于心。對此，我們則可以利用智障學(xué)生的心理，以代幣及時(shí)表揚(yáng)智障學(xué)生的進(jìn)步與成長，給學(xué)生提供勇氣，讓智障學(xué)生能夠一直積極參與行為習(xí)慣的改善教育活動(dòng)。

我們班有一個(gè)智障學(xué)生從小獨(dú)來獨(dú)往慣了，沒有朋友、同伴，所以也就沒有向老師、同學(xué)見面打招呼的意識(shí)與習(xí)慣。為了改變這個(gè)學(xué)生的孤僻、不禮貌行為，我以“見到熟悉的老師、同學(xué)要主動(dòng)問好”這個(gè)行為習(xí)慣任務(wù)組織了代幣獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，希望學(xué)生可以自覺改正。一開始，這個(gè)學(xué)生不知道怎么與老師打招呼，于是我便主動(dòng)用“你好”“早上/中午好”等常用問候語與學(xué)生交流，然后還會(huì)以家常話了解學(xué)生的生活。通過觀察，這個(gè)學(xué)生開始模仿我與他相互問候的行為與言語，主動(dòng)與其他同學(xué)、老師打招呼。面對學(xué)生的進(jìn)步，我會(huì)給予一定的代幣獎(jiǎng)勵(lì)。比如，如果學(xué)生每天可以堅(jiān)持向老師、同學(xué)表達(dá)問候，則可獲取1個(gè)代幣，主動(dòng)結(jié)交新朋友可以獲得3個(gè)代幣;但是，如果學(xué)生依然沉浸在自己的世界里，漠視身邊的同學(xué)、親友與教師，那么我也會(huì)收回相應(yīng)數(shù)量的代幣，讓學(xué)生樹立明確的獎(jiǎng)懲意識(shí)。在我的努力與監(jiān)督下，這個(gè)智障學(xué)生逐漸養(yǎng)成了見人要問好的好習(xí)慣，連學(xué)生家長也說自己的孩子變得越來越開朗，不再過度封閉自己，甚至還會(huì)主動(dòng)結(jié)交新朋友。雖然一開始這個(gè)智障學(xué)生與別人互動(dòng)的目的是為了獲取代幣，但是卻也在此過程中感受到人與人之間的和諧關(guān)系與美好情感，享受到了師生情、同學(xué)情，所以也愿意向其他人敞開心扉。通過本輪代幣激勵(lì)活動(dòng)，我也在全班范圍內(nèi)營造了和諧共處、禮貌待人的良好氛圍，有效優(yōu)化了本班智障學(xué)生的心理感受。

3.以代幣兌換提高智障學(xué)生的效能感

代幣交換制度是指智障學(xué)生利用個(gè)人進(jìn)步所取得的代幣來交換自己喜愛的事物或活動(dòng)的交換行為，也是保證代幣制對智障學(xué)生激勵(lì)作用的基本體現(xiàn)。如果我們只以代幣表揚(yáng)智障學(xué)生，忽視了代幣的交換問題，則會(huì)大大降低代幣制的教育功效。我們必須要承認(rèn)的是，行為習(xí)慣的系統(tǒng)內(nèi)容多種多樣，每一種行為習(xí)慣都對智障學(xué)生提出了不同的要求。對此，我們應(yīng)該根據(jù)智障學(xué)生所接受的不同挑戰(zhàn)任務(wù)確定不同等級的代幣交換制度，進(jìn)一步強(qiáng)化代幣制的正面矯正作用，不斷豐富智障學(xué)生的積極學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓每一個(gè)智障學(xué)生都能在代幣制活動(dòng)引導(dǎo)下優(yōu)化自己的行為習(xí)慣。

為了保證公平，我會(huì)根據(jù)不同的行為習(xí)慣改善難度而制訂相應(yīng)的代幣兌換制度。比如，每當(dāng)學(xué)生積累10個(gè)代幣，便可兌換一張一元的仿真人民幣，在明碼標(biāo)價(jià)的商品刺激下激勵(lì)智障學(xué)生的進(jìn)步與成長。比如，我們班有幾個(gè)學(xué)生在家長的溺愛與放縱下養(yǎng)成了凡事以自我為中心的不良習(xí)慣。為了讓這些學(xué)生融入班集體，懂得與人和諧、平等、友好相處的重要性，我以代幣誘惑要求學(xué)生改善自己的行為習(xí)慣，即要主動(dòng)幫助其他同學(xué)。比如，如果主動(dòng)幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、打掃衛(wèi)生等，那么這些學(xué)生則可獲取3～5枚不等數(shù)量的代幣;如果學(xué)生自覺為班集體犧牲了個(gè)人利益，還十分甘于奉獻(xiàn)，那么學(xué)生則可獲取5～7枚不等數(shù)量的代幣。比如，有一個(gè)學(xué)生想要利用代幣換取一小時(shí)玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間，那么便需積累三張仿真人民幣，即30個(gè)代幣;有一個(gè)學(xué)生想要喚起一個(gè)繪畫材料，則需積累50個(gè)代幣，即五張仿真人民幣等等。如此一來，智障學(xué)生便能明確自己的奮斗目標(biāo)，將代幣作為自己進(jìn)步與成功的不竭動(dòng)力，不斷豐富自己的代幣兌換體驗(yàn)。值得一提的是，每一周，我們班的智障學(xué)生都能兌換數(shù)量不等的仿真人民幣，在周五下午時(shí)間到學(xué)校小超市購買自己需要的物品。

總而言之，針對智障學(xué)生，我們無法對其提出較高的學(xué)習(xí)要求，但是卻可以從行為習(xí)慣優(yōu)化智障學(xué)生的整體素質(zhì)，讓每一個(gè)智障生都能在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)健康成長。在使用代幣制時(shí)，教師要注意代幣對智障學(xué)生的吸引力，保證代幣交換制度的激勵(lì)作用，不宜設(shè)計(jì)門檻過高的代幣獲取與交換制度，否則將嚴(yán)重打擊智障學(xué)生的自信心。

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編輯 李沂蓉