何真朱

[摘 要]在高校教學(xué)中，會(huì)計(jì)電算專業(yè)將管理學(xué)、計(jì)算機(jī)以及會(huì)計(jì)學(xué)融為一體。目前，我國(guó)的信息手段正在不斷增強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的專業(yè)能力也提出了更高的要求。高校電算化專業(yè)教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的電算人才，電算化專業(yè)在各高校開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，在教學(xué)中存在很多不足之處，需要采用合理的教學(xué)策略進(jìn)行解決。基于此，本文針對(duì)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的不足提出了相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高校;會(huì)計(jì)電算化教學(xué);會(huì)計(jì)行業(yè)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.020

[中圖分類號(hào)]F232-4;G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）12-00-02

0? ? ?引 言

隨著現(xiàn)代化科技手段的快速發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用在很多領(lǐng)域，會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)行業(yè)不可或缺的一部分。目前，很多企業(yè)開(kāi)始在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中融入會(huì)計(jì)電算，并取得了良好的效果。因此，培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)電算人才是非常關(guān)鍵的，需要各高校對(duì)會(huì)計(jì)電算專業(yè)提高重視程度，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，教師也應(yīng)通過(guò)采用合理的教學(xué)形式不斷提升學(xué)生的操作能力與綜合能力。

1? ? ?高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的不足

1.1? ?教師過(guò)于注重傳授理論知識(shí)，理論與實(shí)踐缺乏結(jié)合

在日常的電算化教學(xué)中，教師更注重傳授理論知識(shí)，學(xué)生在課堂中也只能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并沒(méi)有接觸電算化軟件，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)踐時(shí)不了解操作方式，無(wú)法操作軟件。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技巧時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，在會(huì)計(jì)電算化課堂中，學(xué)生只能大概了解操作軟件的理論知識(shí)，若教師講授更多的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)漸漸忘之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)際操作。

1.2? ?沒(méi)有合理設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程，不具備科學(xué)性

在高校教學(xué)中，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)涵蓋了很多科目，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程還包括管理學(xué)、會(huì)計(jì)操作以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。但在課程設(shè)置中，部分高校并沒(méi)有考量會(huì)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)課程的課堂時(shí)間，所提供的教學(xué)時(shí)間學(xué)生只能進(jìn)行基礎(chǔ)操作與學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單準(zhǔn)則，無(wú)法熟練操作會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，學(xué)生卻無(wú)法深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，從而很難提升會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)效率。

1.3? ?缺乏豐富的教學(xué)形式，實(shí)踐內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

從會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)流程是教師在會(huì)計(jì)電算化課堂中傳授理論知識(shí)，之后學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，循環(huán)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，在實(shí)際操作中學(xué)生的模擬操作也要依據(jù)教師傳授的知識(shí)。這種教學(xué)形式并沒(méi)有拉近師生之間的距離，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.4? ?示范版本軟件相對(duì)單一，缺乏適用的教學(xué)軟件

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，很多高校并沒(méi)有針對(duì)專業(yè)本身設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，都是將財(cái)務(wù)軟件公司商務(wù)軟件的示范版本作為教學(xué)軟件?，F(xiàn)階段所應(yīng)用的教學(xué)軟件種類較少，并且所應(yīng)用的示范版本軟件相對(duì)單一。學(xué)生本身就對(duì)網(wǎng)絡(luò)版本的軟件缺乏了解，在操作此類軟件時(shí)需要面對(duì)復(fù)雜的步驟，加大了實(shí)際操作的難度。企業(yè)中應(yīng)用的軟件是網(wǎng)絡(luò)版本的會(huì)計(jì)電算化軟件，學(xué)生并不了解，在之后的實(shí)際工作中也會(huì)不適用操作此類軟件，感到無(wú)從下手，無(wú)法合理應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的操作知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難的情況。

1.5? ?教師隊(duì)伍過(guò)于單薄，難以保障教學(xué)質(zhì)量

教師在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，不僅需要具備良好的計(jì)算機(jī)操作能力，更需要懂得如何處理會(huì)計(jì)知識(shí)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的很多教師都缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在走出校門后就由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教師，所掌握的知識(shí)基本都源于教材，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，既具備計(jì)算機(jī)能力又具備會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)合型人才更少。很多年輕教師缺乏實(shí)踐能力，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在企業(yè)中的應(yīng)用并不了解。在會(huì)計(jì)電算化課堂中，只能通過(guò)教材向?qū)W生講解操作步驟，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際操作進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行更深入的了解，從而導(dǎo)致無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

2? ? ?優(yōu)化高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的相關(guān)策略

2.1? ?結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)情況有所了解，對(duì)于課程中的理論知識(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例借助多媒體教學(xué)形式，向?qū)W生介紹現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛以及取得良好效果的財(cái)務(wù)軟件，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的認(rèn)知能力。在課程結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生布置課下作業(yè)，使學(xué)生從各種渠道去找尋財(cái)務(wù)軟件，并進(jìn)行試用，進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)電算化的軟件，通過(guò)結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

2.2? ?合理設(shè)置課程，打破重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀

在高校教學(xué)中，會(huì)計(jì)電算化課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性與操作性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)能力為目標(biāo)。通常情況下，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)能力、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)以及會(huì)計(jì)理論，但現(xiàn)階段的教學(xué)情況并不允許，部分高校提供的時(shí)間無(wú)法同時(shí)開(kāi)展會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)課程，需要設(shè)置實(shí)踐課程，徹底打破重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)置課程。

2.3? ?豐富會(huì)計(jì)電算化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)，自主完成課堂任務(wù)。興趣是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)興趣，在這過(guò)程中可以借助情景教學(xué)、多媒體教學(xué)形式等其他教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.4? ?明確教學(xué)軟件之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程，在學(xué)習(xí)一章節(jié)內(nèi)容后，教師應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作課程，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在實(shí)際操作計(jì)算機(jī)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況安排具體任務(wù)，使學(xué)生更快地掌握操作方法，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件的相關(guān)指令，可以獨(dú)立自主解決相關(guān)問(wèn)題。在進(jìn)行具體操作時(shí)，也可以根據(jù)理論知識(shí)更充分地理解軟件操作流程。教師在實(shí)踐課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)軟件模擬的特征，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與操作能力作為教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)考量學(xué)生的就業(yè)情況，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)踐課程中，教師要為學(xué)生模擬工作流程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生根據(jù)工作要求展開(kāi)實(shí)際操作，拉近會(huì)計(jì)電算化課程與工作崗位的距離。目前，雖然有很多應(yīng)用廣泛的財(cái)務(wù)軟件，但是卻很少有應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程的財(cái)務(wù)軟件。很多高校也會(huì)為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)購(gòu)買一些財(cái)務(wù)軟件，但這些軟件并不具備練習(xí)功能，學(xué)生無(wú)法將課程內(nèi)容與財(cái)務(wù)軟件融會(huì)貫通。針對(duì)此問(wèn)題，教師在選擇教學(xué)工具時(shí)可以挑選適用的財(cái)務(wù)軟件，并為實(shí)驗(yàn)課程選擇其他兩種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生對(duì)這幾種財(cái)務(wù)軟件的使用情況進(jìn)行比較，明確這幾種財(cái)務(wù)軟件操作流程之間的區(qū)別，從而在之后的工作崗位中更好地操作財(cái)務(wù)軟件。

2.5? ?建設(shè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)專業(yè)教師有著較高的要求，需要教師掌握專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但現(xiàn)階段的教學(xué)模式過(guò)于死板、單一。高校也沒(méi)有為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得較好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的綜合能力，為學(xué)生與教師提供一個(gè)與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)，可以與企業(yè)進(jìn)行校企合作，組織高校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，使教師不斷拓展自身的專業(yè)知識(shí)。高校也應(yīng)與其他高校加強(qiáng)交流，邀請(qǐng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化專家來(lái)學(xué)校講座，并定期聘請(qǐng)軟件公司的專業(yè)人員在實(shí)踐課程中進(jìn)行指導(dǎo)，使教師受到熏陶，不斷提升自身的專業(yè)技能水平，拓展自身的知識(shí)體統(tǒng)，從而才能更好地傳授會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，更加熟練地開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，不斷提升學(xué)生的操作能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的目標(biāo)。

3? ? ?結(jié) 語(yǔ)

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)面臨著教師僅注重傳授理論知識(shí)、示范版本軟件單一、缺乏適用的教學(xué)軟件、實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單、沒(méi)有科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程和缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題，不利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。在此背景下，本文提出了針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，如科學(xué)設(shè)置課程、豐富會(huì)計(jì)電算化教學(xué)形式、建設(shè)強(qiáng)大的教師團(tuán)隊(duì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等辦法，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才提供借鑒。

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