袁靜

[摘 要]本文通過分析高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、離職率高這一現(xiàn)象，分析當前高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題，對高職院校會計專業(yè)實踐教學引入現(xiàn)代學徒制，在現(xiàn)代學徒制下重構(gòu)會計實踐教學課程體系、教學模式、搭建校企合作育人平臺彌補實踐教學不足，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能應用型會計人才。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制;校企合作;會計實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.108

[中圖分類號]G712.4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-02

1? ? ?高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

通過對貴州職業(yè)技術學院歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生工作穩(wěn)定性達50.35%，剩余49.65%離職的畢業(yè)生中，有15.58%的人離職3次以上。對于這些就業(yè)形勢反饋表示比較差和非常差的畢業(yè)生而言，求職困難的主要原因是缺乏實踐經(jīng)驗，占58.65%;然后是專業(yè)知識、綜合職業(yè)素養(yǎng)達不到工作崗位要求，占20.40%;再次是社會關系缺乏，占14.42%。此外，筆者對會計專業(yè)實踐教學需加強的方面做了進一步調(diào)查，畢業(yè)生認為需要加強會計實訓教學的人占46.89%，加強專業(yè)頂崗實習方面的人占28.33%，加強中期社會實踐的人占20.77%，其他方面包括會計專業(yè)認知、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、社會調(diào)查考察等需要加強的也占了不少比例。這一調(diào)查結(jié)果表明高職會計專業(yè)實踐教學存在問題，還需要進一步提升頂崗實習方面的實踐。

1.1? ?實踐課程體系的內(nèi)容與實際工作崗位要求存在差距

設置高職會計專業(yè)實踐課程體系主要是單項實訓、綜合模擬實訓和校外頂崗實習。大多數(shù)高職院校的單項實訓都能較好完成，但綜合實訓未能與企業(yè)崗位及工作流程有效結(jié)合，校外頂崗實習多為“放羊式”管理分散實習。實踐課程設置與企業(yè)會計崗位對接不夠、聯(lián)系不強;課程內(nèi)容缺乏針對性，目前，多數(shù)高職院校會計專業(yè)實踐教學仍停留在校內(nèi)應用手工實訓資料及會計軟件進行模擬實訓，實訓內(nèi)容及過程與企業(yè)實際財務經(jīng)營活動仍有距離，內(nèi)容較為單一，缺乏真實會計業(yè)務訓練，不利于學生整體認知經(jīng)濟業(yè)務及會計崗位，難以滿足企業(yè)對會計人才的需求，導致學生入職后，不能較快融入工作環(huán)境，不能滿足企業(yè)所需上崗就能頂崗的要求。

1.2? ?實踐教學模式與高技能應用型會計人才需求培養(yǎng)不匹配

目前，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)運用的教學模式是理論教學為先，后開展實踐教學、分科教學、單科考核，中期綜合實訓開設相對較少，頂崗實訓采用分散實習管理。通過這樣的教學模式，專業(yè)理論知識與職業(yè)技能割裂、理論教學與工作實踐脫節(jié)、教學場所與工作場景分離，高職學生很難通過死記硬背的方式得到會計專業(yè)學科理論知識與對應專業(yè)實踐技能在實踐中轉(zhuǎn)化應用。因此，傳統(tǒng)實踐教學模式與高技能應用型會計人才需求培養(yǎng)不匹配，導致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率低、離職率高這一現(xiàn)象。

1.3? ?校企合作企業(yè)類型受限，企業(yè)容納會計專業(yè)學生的崗位有限

會計工作過程涉及企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，能掌握企業(yè)較多的商業(yè)機密及財務信息。出于保密性原則，大多數(shù)企業(yè)不愿意與學校合作。雖然學校已經(jīng)與一些企業(yè)、會計師事務所簽訂了校外實訓基地的合作協(xié)議，但由于財務工作的涉密性及工作崗位有限，大多數(shù)企業(yè)接受學生的頂崗實習多為收銀、銷售等崗位，學生很難直接參與財務工作，使頂崗實習流于形式，實踐教學環(huán)節(jié)實施不力，導致實踐教學效果不理想。

2? ? ?高職會計專業(yè)實踐教學推行現(xiàn)代學徒制的必要性

高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)誠實守信、全面發(fā)展，踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀、具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握中小微企業(yè)相關會計準則、會計制度、稅收法律制度基本理論、基礎知識和主要技術技能，面向各類中小微型企業(yè)，能夠從事出納、會計核算、稅務管理、財務管理、會計管理和管理會計等相關工作的高技能應用型人才。對于職業(yè)化高技能應用型人才，需要在工作環(huán)境、工作過程中培養(yǎng)他們的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。只有從會計職業(yè)崗位群的典型工作任務中選取專業(yè)技能知識、按照崗位工作流程進行排列，在真實的崗位工作環(huán)境、工作任務中去內(nèi)化、轉(zhuǎn)化所學的會計理論知識，才能提升學生知識轉(zhuǎn)化應用的能力及職業(yè)素質(zhì)。

現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型培養(yǎng)模式，指以校企合作為基本手段，以促進學生職業(yè)技能發(fā)展為目的，通過實施科學的課程教學，在學校、企業(yè)、教師、師傅等共同參與下形成的一種人才培養(yǎng)模式。通過學校教師教學與企業(yè)師傅聯(lián)合教授，讓學生掌握專業(yè)性知識，在真實企業(yè)環(huán)境下完成崗位任務，有利于學生了解行業(yè)動態(tài)，提升學生的職業(yè)技能、個人溝通能力、團隊協(xié)調(diào)能力，明確職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)方向，從而不斷提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。會計專業(yè)具有很強的專業(yè)性和實踐性，為了滿足社會對高技能應用型會計人才的需要，高職院校必須加強會計實踐教學，在會計實踐教學中引入現(xiàn)代學徒制。高?？梢酝ㄟ^在財會教育行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)、代理記賬公司和學校共同搭建以學生為主體的校企合作育人平臺，在學校創(chuàng)建會計工作室，由行業(yè)企業(yè)提供測評標準、測評資源與平臺、代理記賬公司提供真實企業(yè)會計業(yè)務，實現(xiàn)會計專業(yè)實踐教學與真實代理記賬業(yè)務融合，構(gòu)建實踐教學課程體系和流程，在師徒制環(huán)境下讓學生學以致用，通過有效實踐提升高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3? ? ?現(xiàn)代學徒制下會計實踐教學改進研究

3.1? ?優(yōu)化課程體系，重組實踐課程內(nèi)容

課程體系改革是實施現(xiàn)代學徒制的關鍵，與行業(yè)企業(yè)、代理企業(yè)會計導師共同制定課程標準，使實踐課程設置更加符合企業(yè)需求，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)標準對接，促進學生專業(yè)理論與實踐技能有機融合。將實踐內(nèi)容與工作過程對接，實踐過程與崗位流程匹配，圍繞企業(yè)財務項目由易到難逐步推進，既注重專業(yè)能力訓練，又關注職業(yè)素養(yǎng)提升，細分實踐課程，比如利用代理記賬企業(yè)的資源，根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)的資料，設置實踐課程內(nèi)容，引入現(xiàn)代學徒制的差別化教育理念，在實操中細化會計專業(yè)理論知識，讓學生針對性學習及實踐，從而增強學生對各行業(yè)不同會計崗位的適應能力，滿足不同行業(yè)企業(yè)多元化的會計崗位需求。

3.2? ?創(chuàng)新組合教學模式，提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代學徒制下，將多種教學模式進行創(chuàng)新組合應用，系統(tǒng)設計從學生入學到走上崗位，整個在校期間全方位、全過程的實踐教學模式。開展全真實踐教學模式，實踐課程在全真職業(yè)環(huán)境下進行教學，通過會計師工作室的全真企業(yè)布局和配置企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務實際用到的各種賬、證、表、章等資料，讓學生在全真職場中培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)職場課堂，學生通過出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位業(yè)務操作，變課堂為職場，學生成為企業(yè)員工，培養(yǎng)學生實際崗位操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

采用項目驅(qū)動教學模式，遵循會計工作連續(xù)性、邏輯性的職業(yè)特點，以會計實際工作過程為主線，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標分解崗位工作任務，以崗位工作任務為載體，實踐內(nèi)容即為崗位工作任務，將理論知識學習和實踐操作訓練有機結(jié)合，讓學生在“做中學、學中做”，讓教師在“做中教、教中做”，使學生在解決實際問題的過程中掌握了知識，提高了專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程與會計崗位工作內(nèi)容、流程相匹配，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。應用教學做一體化教學模式，根據(jù)項目特點將“教與學”“學與做”相結(jié)合，學生根據(jù)客戶真實經(jīng)濟業(yè)務形成的原始憑證，使用代理記賬財務軟件和納稅申報軟件進行會計核算納稅計算與申報，通過“做中學、學中做”的模式，提升學生的職業(yè)技能素養(yǎng)，使學生在教、學、做一體化過程中自主學習，不斷提升學習能力和實踐能力。

在課程考核模式上，改革教師主導評價結(jié)果的傳統(tǒng)做法，重視過程考核，從學生進入實踐崗位到具體會計業(yè)務實踐的過程再到實踐結(jié)束時的交接，都進行全面考核，形成多方位評價體系。考核區(qū)別于以往模式，以學生能力為主，通過過程考核方式對學生專業(yè)能力、溝通能力以及職業(yè)能力等多方面進行考核。采用學校教師、企業(yè)導師及學生間相互考核的多元化評價方式，轉(zhuǎn)變重結(jié)果考核為重過程考核，重知識考核為重能力考核，變單一主體考核為多元主體考核，以鼓勵學生在學習過程中注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)團隊精神，全面提升學生職業(yè)技能素養(yǎng)。

3.3? ?搭建校企合作育人平臺，創(chuàng)建會計師工作室

學校應主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，實現(xiàn)真正意義上的校企合作，推行現(xiàn)代學徒制，總結(jié)企業(yè)新型學徒制的試點經(jīng)驗，創(chuàng)新校企合作模式，建設校內(nèi)“會計師工作室”等實質(zhì)性實訓基地，與合作企業(yè)開展訂單培養(yǎng)工作，強化實習實訓教學，創(chuàng)建企業(yè)化的教學環(huán)境，使學生在真實會計業(yè)務處理過程中實現(xiàn)學生與員工的雙重角色互換，學習時是學生，處理企業(yè)業(yè)務時是員工，使學生真正零距離接觸會計工作崗位，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力。

4? ? ?結(jié) 語

合理推行現(xiàn)代學徒制，不斷改進、創(chuàng)新高職會計專業(yè)實踐教學，建立符合高職教育特色的實踐課程體系及教學模式，促進高職會計專業(yè)學生學習各項職業(yè)技能，提升學生的職業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能應用型會計人才。

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