吳靜晶

摘 要：初中地理教學(xué)是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識和技能的認(rèn)知，促進(jìn)初中地理教學(xué)活動的順利展開。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);途徑

初中地理核心素養(yǎng)是近幾年來基礎(chǔ)教育提出的一種全新觀念，其具體包括區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力以及人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。地理核心素養(yǎng)的提出不僅為當(dāng)代地理基礎(chǔ)教學(xué)指明了教育的方向，明確了指導(dǎo)思想，還使其朝著科學(xué)全面的方向發(fā)展。筆者就初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和研究，提出了自己的看法。

一、地理圖像，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力不僅是初中地理教學(xué)中學(xué)生必須具備的一種地理基礎(chǔ)能力，其還是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。掌握一個國家或者地區(qū)的具體地理位置，了解這個國家的地理特征以及這些特征背后形成的原因，這些都需要學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的地理圖表閱讀能力。只有讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，具備地理區(qū)域的認(rèn)知能力，加強(qiáng)他們的讀圖、析圖能力，才能讓學(xué)生形成地理科學(xué)意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在講授美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化的相關(guān)知識的時候，教師可以先使用數(shù)據(jù)來證明美國是一個農(nóng)業(yè)大國，接著從水分條件、光熱條件以及土地條件等三個方面和學(xué)生進(jìn)行美國發(fā)展農(nóng)業(yè)條件的探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的地圖來說明自己的觀點(diǎn)，證明自己的思想。如利用地形圖上的經(jīng)緯網(wǎng)來說明美國的地理位置，論證美國光照時間長，或者利用地形圖來說明美國的河流位置，說明美國的水分條件優(yōu)越等等，進(jìn)而得出美國平原較多，適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展的最終結(jié)論。這樣，通過自我選圖，讀圖以及最后的分析圖表和應(yīng)用圖表，提高了學(xué)生的信息獲取能力和知識應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力

地理之間的聯(lián)系性和整體性是地理教學(xué)重要的組成部分，而地理綜合思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，掌握地理規(guī)律的重要內(nèi)容以及方法。在日常教學(xué)中，教師通過思維導(dǎo)圖的方式來將這些相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，能夠在很大程度上幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，鍛煉他們的思維，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

例如在教授學(xué)生《西北地區(qū)》相關(guān)知識的時候，教師可以設(shè)計(jì)以西北地區(qū)為核心的樹形思維導(dǎo)圖，以農(nóng)業(yè)、干旱以及位置等作為樹枝的三個小型分支。其中位置的枝葉是群山圍繞和距海遙遠(yuǎn)，農(nóng)業(yè)的枝葉是灌溉農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)等等，另外教師還可以在這個樹形的思維導(dǎo)圖上標(biāo)識出地理位置、干旱以及農(nóng)業(yè)之間的相互關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生對于相關(guān)地理知識的掌握和理解。這樣不僅能夠讓學(xué)生自行在腦中將所有凌亂的知識點(diǎn)連接起來，形成全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖，還能幫助學(xué)生初步形成綜合的、整體的思維方式。

三、設(shè)計(jì)活動，滲透地理人地協(xié)調(diào)觀念

正確的人地觀念是初中教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其不僅對于學(xué)生理解人類活動對自然環(huán)境的影響以及自然環(huán)境對于人類的影響有著巨大的作用，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)知人地之間的各種矛盾，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠初步具備自然保護(hù)，協(xié)調(diào)發(fā)展的地理思想。

我們可以拿西北地區(qū)的坎兒井地區(qū)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以此來幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識和掌握相關(guān)的地理技能，并進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀念的滲透，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

1.根據(jù)提供的基本資料，了解坎兒井各部分的功能。

2.坎兒井當(dāng)?shù)赜心男┎煌谄渌貐^(qū)的自然條件，為什么要構(gòu)建暗渠？

3.坎兒井是一種全新的創(chuàng)舉，你對其有什么感想？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對坎兒井實(shí)例進(jìn)行仔細(xì)分析，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明確環(huán)境與人類相互依存、相互改變的認(rèn)知，樹立人地和諧發(fā)展的觀念。

四、制造情境，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是基于學(xué)生地理綜合思維能力以及人地協(xié)調(diào)觀念基礎(chǔ)上的一種全新實(shí)踐理念，在初中地理教學(xué)中利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，不僅能夠在很大程度上提高學(xué)生的地理應(yīng)用意識，最重要的還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。

例如在教授學(xué)生地形圖的判讀相關(guān)知識的時候，教師可以設(shè)置一個類似于軍事戰(zhàn)斗的相關(guān)情境，如真假情報(bào)、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、入門培訓(xùn)以及終極任務(wù)等等。如在真假環(huán)節(jié)中教授學(xué)生如何區(qū)分海拔高度和相對高度;在實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)通過實(shí)景圖認(rèn)識不同的山體部分，然后再結(jié)合等高線地形圖，進(jìn)行對比和分析，進(jìn)而明確等高線的形態(tài)特點(diǎn)，正確判讀山體部位。這樣的情境設(shè)計(jì)，能否在很大程度上提升學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

總而言之，要想在初中地理教學(xué)中提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師不僅要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的地理教學(xué)活動，還要不斷學(xué)習(xí)和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊