馬燕飛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，把更多的精力放在學(xué)生的反思能力以及反思習(xí)慣的培養(yǎng)上。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)科目的重要組成部分，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，反思能力對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都具有非常重大的意義和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一定要重視激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，提高他們的反思能力，結(jié)合多年經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反思能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了簡單的分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;培養(yǎng)路徑

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)而不思考，則會(huì)感到迷茫而無所適從;只思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)變得精神疲憊而無所得。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)不斷思考和學(xué)習(xí)的過程，而且從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生的思維正處于從形象到抽象、從具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，因此在小學(xué)階段一定要為培養(yǎng)反思能力打下基礎(chǔ)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在義務(wù)教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧自己思考過程的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)分析自己思維過程中的得與失，形成初步的反思意識(shí)。由此可見，反思是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一部分，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在很多的問題與不足。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)重視不夠。小學(xué)是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的基礎(chǔ)階段。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，與學(xué)生思維邏輯能力以及身心的和諧發(fā)展有著極其緊密的聯(lián)系，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師都只是注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，傳授一些解題的技巧，卻忽視了對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的發(fā)展都是極其不利的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到明顯的體現(xiàn)。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)教師在日常的教學(xué)中依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度會(huì)越來越大，很多教師依然是以灌輸式的教學(xué)為主，在課堂上以老師的講解為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有很多反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生自然而然就不會(huì)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反思能力也不會(huì)得到有效的提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和在學(xué)習(xí)上的主體地位也沒有得到很明顯的體現(xiàn)。而且學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也不能夠進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生反思能力的培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)設(shè)反思情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，就一定要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的反思教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能有反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在一個(gè)寬松、和諧以及民主的教學(xué)氛圍中，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問題所在，從而引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行反思，推動(dòng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

比如說教師在進(jìn)行“圓的周長”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生提問：要圍成這樣的兩個(gè)圖形，哪個(gè)圖形所需鐵絲長？學(xué)生指出解決這個(gè)問題需要比較它們的周長。然后請學(xué)生大膽猜測一下誰的周長大？引導(dǎo)學(xué)生對如何測得圓的周長進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷培養(yǎng)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反思意識(shí)，提高他們的反思能力。

2.在小組討論中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思。俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞?，一個(gè)人是很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤的，知識(shí)的完善和理解還是需要多人互動(dòng)的，而且學(xué)習(xí)的過程也不是死記硬背的過程，而是通過體驗(yàn)和思考完善認(rèn)知的過程，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以以小組討論的方式來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。小組討論法也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種方法，在小組討論中也更能夠激發(fā)小學(xué)生反思的欲望。

比如說教師在進(jìn)行“三角形的面積公式”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以先讓學(xué)生回憶以前所學(xué)過的正方形或者長方形的面積，拿出一張長方形的紙，剪裁成平行四邊形的形狀，引導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)小組并且觀察一下平行四邊形與三角形有什么關(guān)系？在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就會(huì)得出三角形的面積公式。通過這樣的合作學(xué)習(xí)和共同探索，對學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)以及反思能力的提高是非常有幫助的。

3.利用學(xué)生的錯(cuò)題本提高反思能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，常常會(huì)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的各種錯(cuò)誤，比如說會(huì)忘記一些乘除法規(guī)律以及單位漏寫等問題，盡管這些錯(cuò)誤會(huì)讓老師感到頭疼，但是從另一個(gè)角度看，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題資源，看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題所在，然后加以合理運(yùn)用，提高學(xué)生的自我反思的能力，而學(xué)生也能夠通過經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，幫助自己及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，這也是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的一個(gè)重要途徑。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是一個(gè)長期過程，反思不僅對于小學(xué)生，而且對于我們每個(gè)人來說都是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。反思教學(xué)已經(jīng)成為了重要的教學(xué)方式之一，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，提高學(xué)生的反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）.

[2]林惠娥.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（2）

編輯 溫雪蓮