馬友珍

摘 要：在新教改持續(xù)深化的背景下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為社會(huì)各界所關(guān)注的焦點(diǎn)，如何真正的滲透好核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為每一位教師所分析的話題。因此，初中教師在英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)跟隨住時(shí)代的發(fā)展，致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展助力?；诖?，以此為話題，對(duì)核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

在以往的教學(xué)模式下，部分教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，在教學(xué)中的思想、觀念都比較陳舊，與現(xiàn)代化的教育理念并不相符，很難真正的推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)于這一現(xiàn)狀，初中教師在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)予以改進(jìn)，應(yīng)通過(guò)核心素養(yǎng)的滲透，來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

針對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科而言，其最終的教學(xué)目的就是促使學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，使其達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，將學(xué)科價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)[1]。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，為了促使學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，教師就可以借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺(jué)，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性全方位的展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解“Wheres my schoolbag？”一課的過(guò)程中，本節(jié)課的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握對(duì)介詞的用法，能用英語(yǔ)來(lái)描述物體的位置，如靈活的運(yùn)用in，on，under等，促使學(xué)生語(yǔ)言能力的生成。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先借助多媒體，以圖片的方式為學(xué)生展現(xiàn)一幅房間的圖片，房間中包含不同的物體放置在不同的位置上，為學(xué)生后續(xù)的口語(yǔ)鍛煉打下基礎(chǔ);而在這之后，教師就可以讓學(xué)生兩兩一組，根據(jù)圖片來(lái)編制對(duì)話，如“Where is my pencil-box？”“Its in the schoolbag on the desk.”以通過(guò)這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課改大力的倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的前提[2]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以通過(guò)小組合作的引入，來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升[3]。

例如，在講解Do you like bananas？一課的過(guò)程中，在課前，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，通過(guò)這樣的方式逐漸的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。比如“What fruit do you like best？”“Why do you like this fruit？”讓學(xué)生探究，以通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多更好的進(jìn)步與發(fā)展。

三、基于學(xué)科特質(zhì)，培養(yǎng)文化品格

針對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科而言，其本身是具有較強(qiáng)的人文性的。因此，初中教師在英語(yǔ)教學(xué)中，也可以巧妙的結(jié)合這一特質(zhì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，將英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值最大化的展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解How do you make a banana milk shake？一課的過(guò)程中，由于中西方在飲食文化上有著較大的差異性，外國(guó)人更加喜歡牛肉、奶昔等食物，而我國(guó)人更喜歡餃子、粽子等傳統(tǒng)食物。所以，在教學(xué)中，教師就可以根據(jù)中西方在飲食上的差異，來(lái)引入一些難度適中的文章，讓學(xué)生閱讀，以通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、文化品格的培養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。

四、設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)也是非常重要的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，來(lái)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

例如，在講解Im more outgoing than my sister.一課的過(guò)程中，教師就可以引入一個(gè)小游戲，可以讓學(xué)生自選一人和自身的比較，來(lái)展現(xiàn)出該人的特點(diǎn)，讓其他人進(jìn)行猜測(cè)，以通過(guò)這樣的游戲化活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下，初中教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，除了要注重學(xué)生知識(shí)、技能的傳授外，也應(yīng)致力于學(xué)生文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力的提升等，使得學(xué)生在局限的課堂中收獲更多，使其本身得到更加綜合、全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的注重，力求將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周媛媛.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談[J].才智，2018（10）：154.

[2]馬燕紅.聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 開(kāi)拓閱讀教學(xué)新視野[J].英語(yǔ)教師，2018，18（2）：137-141.

[3]李維萍.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（11）：100，102.

編輯 高 瓊