朱金陽(yáng)

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，將以知識(shí)的傳授與講解為主的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和語(yǔ)用能力的維度上來(lái)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展需求。教師應(yīng)結(jié)合新課程理念要求，對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，從而為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此以“讀”“說”“演”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用為基礎(chǔ)，深入探究如何借助“三部曲”培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自主閱讀能力;運(yùn)用;“三部曲”

“讀”“說”“演”恰好詮釋了自主閱讀能力培養(yǎng)的主要途徑?！白x”是學(xué)生接觸文本和理解文本的階梯，是培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣的基礎(chǔ)。“說”是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，能夠有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用思維?！把荨笔墙柚榫臣ぐl(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的思維能力，是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的有效激勵(lì)。本文從以下幾方面重點(diǎn)分析“讀”“說”“演”三部曲對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的有效作用。

一、以“讀”代講，問題導(dǎo)讀，激發(fā)自主閱讀興趣

譯林版小學(xué)英語(yǔ)中每單元的Cartoon time都是趣味閱讀版塊，在這一版塊的閱讀教學(xué)中，如果以教學(xué)目標(biāo)為核心，注重幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而忽視對(duì)文本的挖掘和利用，就很容易錯(cuò)失激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的時(shí)機(jī)。所以，在這一階段的閱讀教學(xué)中，教師恰好可以充分利用文本內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣。那么，如何讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀呢？這就需要以問引讀了。教師結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)主要句型的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)主題問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀獲得答案，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提升閱讀理解能力。

比如：五年級(jí)上冊(cè)Unit 2中Cartoon time版塊的教學(xué)時(shí)，我摒棄了逐詞講解和逐句分析的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，選擇從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，首先呈現(xiàn)卡通小故事，形成輕松的閱讀氛圍。緊接著進(jìn)行提問啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。我先讓學(xué)生觀察圖片上的Bobby，然后開展“以問引讀”，我對(duì)學(xué)生提問“How is Bobby？”學(xué)生回答“He is happy. He is excited.”緊接著我呈現(xiàn)最后一幅畫，讓學(xué)生觀察，然后提問“Is Bobby happy now？ What does he say？/Its time for dinner. Is Bobby hungry？/Whats wrong with him？”學(xué)生帶著問題通讀課文，并找出Bobby害怕蕩秋千的兩個(gè)原因。

二、以“說”引讀，互動(dòng)討論，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

“說”是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主“說”和“讀”呢？首先需要學(xué)生能夠真正融入閱讀情境當(dāng)中，整體感悟文本內(nèi)涵，“讀”中悟，“讀”中思，進(jìn)而不自覺地有感而發(fā)。讓學(xué)生有話可說，培養(yǎng)學(xué)生能說，會(huì)說的能力。Cartoon time都是一些幽默小故事，其中有很多的留白，可以為學(xué)生概括能力和表達(dá)能力的發(fā)展提供較大空間。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。

比如：五年級(jí)第一單元Cartoom time教學(xué)后，學(xué)生讀到最后時(shí)，都覺得意猶未盡。很多學(xué)生認(rèn)為Bobby的堂弟非?？蓯?，他的貪吃和可愛恰好與Bobby的惱火形成鮮明對(duì)比，更讓文本情境生動(dòng)起來(lái)。這時(shí)正是挖掘?qū)W生想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力的契機(jī)。我借助學(xué)生對(duì)小故事的感悟，提出問題“如果你是Bobby，或是Bobby的堂弟，你接下來(lái)會(huì)怎么說呢？”這個(gè)問題顯然點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，打開了他們的話匣子。學(xué)生借助對(duì)文本的整體感悟，自主進(jìn)入互動(dòng)討論。有的學(xué)生說“如果我是Bobby，我會(huì)說Oh！ My god. Dont eat my cakes.”有的學(xué)生會(huì)說“Stop！ Thats my cakes.”等。學(xué)生借助對(duì)故事主線的整體把握，以及對(duì)人物個(gè)性的把握，結(jié)合實(shí)際展開了互動(dòng)對(duì)話。在自主“說”的過程中，有效拓展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生借助本課教學(xué)，體會(huì)到“說”對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的重要，從而逐漸形成以說引讀，整體把握文本的良好閱讀習(xí)慣。

三、以“演”促讀，創(chuàng)設(shè)情境，拓展自主閱讀思維

小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的了解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“表演”拓展閱讀思維，提升閱讀學(xué)習(xí)效率。Cartoon time既是生動(dòng)有趣的小故事，也是比較適合學(xué)生進(jìn)行自由表演的小劇本。小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和模仿力。將“演”和“讀”有機(jī)結(jié)合，恰好能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)需求，從而為語(yǔ)言輸出創(chuàng)造環(huán)境。

比如：可以利用早讀課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元進(jìn)行自由創(chuàng)編。教師還可以將學(xué)生自行表演的過程錄制成視頻，參加班級(jí)作品評(píng)選活動(dòng)。這樣的活動(dòng)形式可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和表現(xiàn)。例如，讓學(xué)生結(jié)合“Where are the cakes？”“Playing on the swing.”“A new friend”這三個(gè)單元的內(nèi)容，自主創(chuàng)編情景劇。學(xué)生三人或者四人為一組，進(jìn)行創(chuàng)編并表演。要求劇本對(duì)話內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠表達(dá)鮮明的主題。班級(jí)中可以組織小組競(jìng)賽，互相評(píng)價(jià)作品，最后評(píng)出最優(yōu)作品。在此過程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維、想象思維、創(chuàng)造思維等能力都獲得了有效拓展。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了通過自主閱讀積累語(yǔ)言技巧，借助情境靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“讀”“說”“演”三部曲既是提升學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，也是有效拓展學(xué)生自主閱讀思維的橋梁。通過以讀代講，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，轉(zhuǎn)變以講為主的課堂教學(xué)形式。通過以說引讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過以演促讀，有效拓展自主閱讀思維，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)建更加廣闊的空間。

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編輯 張佳琪