陳佳

摘 要：小學英語合作教學是一種新教學模式的探索，有利于形成教師之間相互合作、師生之間教學相長和學生之間交流互動的良好循環(huán)，不僅能夠有效提升老師的教學素養(yǎng)和教學水平，更能幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，養(yǎng)成自主學習、相互合作、共同研究的良好習慣，對于推進從講授式教學向合作式教學探究、從單向教學評價向綜合教學評價轉(zhuǎn)變、從應試性教學向素質(zhì)性教學的學生核心素養(yǎng)教學變革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;合作教學;策略

在我國教育部提出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”之后，提升學生的核心素養(yǎng)成為各個教學階段研究探索的熱點話題。小學階段教學，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體系和促進學生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。如何將小學階段學生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)在實際教學過程中具體化、詳細化，需要我們不斷探索新型教學模式。基于此，本文以核心素養(yǎng)為背景，討論了在小學英語教學中合作教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢作用，對小學英語合作教學提出策略研究。

一、小學英語合作教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用

在信息化、全球化深度發(fā)展的今天，英語最為一種通用性的國際語言，作用地位越來越突出。小學英語教學從素質(zhì)教育出發(fā)，關(guān)注每一個學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在語言學習中建立成就感和自信心，培養(yǎng)學生的語言綜合運用和獨立思考的能力，提高學生的人文素養(yǎng)和實踐能力，樹立學生的自信心。這些都是小學階段學生核心素養(yǎng)的重要組成。將合作教學模式運用到小學英語教學中，一方面能夠改變老師傳統(tǒng)教學中存在的思維單一、模式固化等缺點，集思廣益，提高老師教學水平;另一方面能讓學生體驗不同老師的教學風格，增強學生的學習興趣，增加課堂上師生互動、生生交流的趣味性，提高學生英語運用能力，有效達到小學英語教學目標，有助于學生核心素養(yǎng)的培育。

二、當前小學英語合作教學中存在的主要問題

小學英語合作教學在實踐過程中主要存在以下問題：

1.合作授課制定不夠科學。合作教學需要合作老師在課前共同備課、共同計劃、根據(jù)自身的特點合理分工，但在實際中一些合作教學存在分配授課內(nèi)容不合理，授課時段、授課活動安排沖突等情況，合作合力沒有形成。

2.授課思維相互沖突。合作教學前，合作老師相互之間沒有深入溝通交流，在實際教學中，同一班級、同一課程，由于不同老師的教學思維存在一定的沖突，給學生學習帶來困惑。

3.合作教學制度建立還不夠完善。一些學校只是把合作教學作為一種嘗試，在教育、教學、研究、獎勵激勵等方面沒有形成完整體系，沒有成為教學的常態(tài)。

三、小學英語合作教學策略研究

小學英語合作教學應以提升學生核心素養(yǎng)為前提，統(tǒng)一教學思想和教學思路，以學生為主體，科學設(shè)定教學目標，合理設(shè)計教學活動，充分調(diào)動師生互動和學生交流，切實提高教學質(zhì)量。

（一）為小學英語合作教學提供充足條件

合作教學需要不同老師共同合作，合作備課、合作授課，發(fā)揮合力，在整個實現(xiàn)過程中必須有別于傳統(tǒng)的大班式、單向式教學模式，學校應為合作教學的開展提供一定的基礎(chǔ)條件。一方面，要為合作教學設(shè)計制訂一套完整的制度，從合作老師選取到班級學生的配備，從教學質(zhì)量評價到相關(guān)獎勵激勵措施等，為合作教學的開展創(chuàng)立前提條件。另一方面，要切實發(fā)揮學生主體地位，控制每個班級學生數(shù)量規(guī)模，從座位安排、硬件配備等合理設(shè)計班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，便于老師在課堂教學中照顧到每名學生。

（二）要準確把握老師和學生在合作教學中的地位

合作教學強調(diào)的是師師之間、師生之間、學生之間的相互合作，必須進一步突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生在師生互動和相互交流中學到新知識，從而提升教學質(zhì)量。尤其是在小學教育階段，要為培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣打下堅實基礎(chǔ)。同時，老師要轉(zhuǎn)變教學思維，特別是要擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“漫灌式”教學思維，盡可能地使用“自主式”“滴灌式”，從一個“授課者”轉(zhuǎn)變成一個“合作者”“參與者”。再者，老師要調(diào)整好教學心態(tài)，具有一定的課堂駕馭能力。要對教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件，如學生參與互動過于激烈演變成擾亂課堂秩序、學生互動中出現(xiàn)冷場等，及時調(diào)整，通過合理恰當?shù)匾龑О盐照n堂教學進程，不可一味地在小學生面前強調(diào)老師威嚴和課堂權(quán)威。

（三）突出師生互動和學生之間相互交流

小學英語教學是英語學習的初級階段，不會涉及過于復雜的英語語法和知識點。因此，在合作教學過程中，要把師生互動和學生交流突出出來。老師之間可在課前對教學內(nèi)容進行交流溝通，取長補短，改進教學過程。老師在詳細講解知識點之后，即可將課堂交與學生，讓學生自主討論、研究所學知識點，再由老師全程把握和具體點撥。這樣有助于老師了解每個學生的性格特點、學習優(yōu)缺點和學習能力。課堂應讓學生之間充分進行交流互動，培養(yǎng)學生的自主研究能力，增加學生之間的合作學習效果和獲得新知識的成就感。

（四）用好師生相互評價機制

合作教學過程中，老師應讓合作老師、學生、教研組對自己的授課進行評價打分，特別是要學生的評價。整個評價過程也是合作教學的一個檢查和反饋的過程，老師通過聽取他人的意見建議進一步改進教學方法，不斷提高教學水平，對學生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。同時，老師也要鼓勵學生之間相互評價，重點對課堂上的交流互動和知識掌握進行評價，通過評價使學生進一步鞏固所學知識，同時提高學生對問題的思考能力和語言表達能力，促進核心素質(zhì)的整體提升。

四、結(jié)束語

小學英語合作教學模式已在實際教學過程中得到了檢驗，從實際效果來看，這種教學模式仍處于探索研究階段，還需要更多的教師根據(jù)教學經(jīng)驗進行研究補充，在合作教學策略上進行深入探索，將學生、學校和家長的因素考慮其中，進一步科學合理設(shè)計教學活動，為學生的核心素養(yǎng)培育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬