林煥發(fā)

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)創(chuàng)新思維已經(jīng)成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，但是數(shù)學(xué)教學(xué)由于具有較強(qiáng)的邏輯推理性，因此一些邏輯思維能力比較弱的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困擾，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)環(huán)境能夠有效提升小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往學(xué)習(xí)興趣以及計(jì)算能力是很多教師都比較頭疼的問(wèn)題。鑒于此，主要針對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);實(shí)踐

數(shù)學(xué)是我國(guó)整個(gè)教育體系中一門基礎(chǔ)性、抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，其主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系以及相關(guān)變化規(guī)律進(jìn)行抽象推理運(yùn)算的一門科學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)符號(hào)都具有較強(qiáng)的獨(dú)特性、邏輯性以及嚴(yán)密性，在當(dāng)今教育不斷發(fā)展的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)置過(guò)程都充分體現(xiàn)出了解決問(wèn)題的基本需求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)置也更加豐富。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將理論方法與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生思維方式以及思維能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

就目前我國(guó)多數(shù)小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式應(yīng)用非常廣泛，使得小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)淪為知識(shí)的存儲(chǔ)機(jī)器，課堂教學(xué)只是為了讓小學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)，并用積累的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)付大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生無(wú)法體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，而且也不能充分將數(shù)學(xué)的邏輯美展現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生的思維能力也不能得到有效提升;利用大量習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力逐漸弱化，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本成為通過(guò)大量題型演練完成教學(xué)任務(wù)，而未對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不同的習(xí)題類型以及習(xí)題中體現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行有效總結(jié)歸納;教師也不能充分結(jié)合實(shí)際情況將數(shù)學(xué)的美充分挖掘出來(lái)，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)非?？菰铮糠謱W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿恐懼，甚至一些小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感情緒，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也得不到有效提升[1]。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的有效途徑

在新課程改革不斷深入的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也逐漸趨于多元化，課堂教學(xué)模式更加開(kāi)放。因此，小學(xué)教師必須基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式深入探索更加有效的教學(xué)方法，在日常教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，小學(xué)教師必須要對(duì)教育形勢(shì)的發(fā)展有初步的了解，對(duì)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新理念進(jìn)行充分掌握，在充分把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律進(jìn)行全面了解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，要將小學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力存在較大的差異性，因此針對(duì)這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。充分結(jié)合班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生可以適當(dāng)提升數(shù)學(xué)練習(xí)題目的難度，而針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容作為主要教學(xué)題材，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓小學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握適合自身的學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探索。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)過(guò)程中，由于涉及小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)整數(shù)連乘、乘法加法等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，不能夠有效掌握連乘的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了較大的困難。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生對(duì)連乘、乘加、乘減等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，并在充分掌握整數(shù)乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展到小數(shù)乘法等內(nèi)容;針對(duì)學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，首先讓其掌握基礎(chǔ)的乘法知識(shí)，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)拓展[2]。

2.構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)課程

以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建必須要充分利用構(gòu)建主義理論，這就要求教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能單純地利用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，而是應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷積累和熟悉，并能夠?qū)⑵溥w移到實(shí)際問(wèn)題解決中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要采取相應(yīng)措施為小學(xué)生構(gòu)建出能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的教學(xué)情景，并通過(guò)在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情景下利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如此就能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為知識(shí)型教學(xué)，很多教師為了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在實(shí)際進(jìn)行新課程教學(xué)過(guò)程中往往都會(huì)直奔主題，并沒(méi)有對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)和鋪墊，從而使得整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，從新課程教學(xué)的開(kāi)始學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)非常不利，而且也不能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要將課程導(dǎo)入思想引入其中，充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際目標(biāo)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛的課堂導(dǎo)入方式是問(wèn)題導(dǎo)入。這就要求教師在課堂教學(xué)開(kāi)展前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，選取小學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)，這樣才能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，小學(xué)教師一定要對(duì)問(wèn)題的合理性進(jìn)行充分考慮，要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)間進(jìn)行充分把握，通常情況下，問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)該控制在5分鐘[3]。否則，問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而不能有效起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。合理的問(wèn)題導(dǎo)入能夠進(jìn)一步拓展小學(xué)生的思維，由此也能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.優(yōu)化教學(xué)形式

優(yōu)良的教學(xué)形式能夠有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，在實(shí)踐教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的整體性進(jìn)行充分考慮，可以將學(xué)生分為不同的小組來(lái)實(shí)施具體教學(xué)，通過(guò)小組內(nèi)部成員對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析交流來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效兼顧，而通過(guò)小組合作的形式能夠讓小學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得榮譽(yù)感，有效提升協(xié)作能力。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在實(shí)際進(jìn)行小組分配的時(shí)候，應(yīng)該將小組成員控制在4～6人之間，而且要充分考慮小組內(nèi)部成員學(xué)習(xí)能力的均衡，盡量避免出現(xiàn)小組成員能力差異過(guò)大的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)直線、射線和角度學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先讓小組成員對(duì)直線、線段和角之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討，并對(duì)直線與線段的區(qū)別進(jìn)行充分掌握，要全面了解直線沒(méi)有端點(diǎn)，不能實(shí)現(xiàn)度量，而線段具有兩個(gè)端點(diǎn)，可以進(jìn)行具體的度量;通過(guò)對(duì)分析情況的具體了解，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性給予尊重，讓不同小學(xué)生個(gè)體在小組討論中都能充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)完善小組討論的成果。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

良好的師生交流能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“認(rèn)知物體和圖形”內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方形、長(zhǎng)方體、正方體等相關(guān)幾何形體以及立體圖形的了解，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)素材與學(xué)生一起制作多面體，并在制作過(guò)程中對(duì)多面體的具體結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，通過(guò)這樣的教學(xué)方式就能有效提升學(xué)生對(duì)多面體構(gòu)造的了解，進(jìn)一步明確多面體中點(diǎn)和面之間的關(guān)系。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探索，讓小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體以及正方體差異進(jìn)行深入分析，并對(duì)兩種空間圖形各邊之間的連續(xù)進(jìn)行深入研究。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐操作，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)小學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的適當(dāng)引導(dǎo)，合理選擇時(shí)機(jī)給予幫助，這樣不僅能有效解答學(xué)生的疑問(wèn)，也進(jìn)一步提升了師生的互動(dòng)效果，還有效提升了小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生有所感悟，收獲知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入了解。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要加大對(duì)類似教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，并鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯思維性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要采取相關(guān)措施為小學(xué)生打造出高效課堂，并進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷拓展小學(xué)生的思維空間，并通過(guò)教師合理的引導(dǎo)以及生動(dòng)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴