摘 要：在新課程改革的背景下，初中歷史作為初中階段的重要學(xué)科之一，其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容近年來(lái)都發(fā)生了較大的改變，為了適應(yīng)新課程改革所帶來(lái)的變化，很多學(xué)校開始在實(shí)踐教學(xué)工作中對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，而小組合作教學(xué)正是其中之一。為此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)其在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略展開了探討，希望能夠?qū)Τ踔袣v史教學(xué)起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;活動(dòng)

初中歷史新課程標(biāo)注中明確指出，初中歷史教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，注重過(guò)程與方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，而小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)氛圍、趣味性、主動(dòng)探究等方面的優(yōu)勢(shì)，則恰恰為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)巨大幫助，因此，對(duì)于初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小組合作學(xué)習(xí)策略概述

從理論上來(lái)看，小組合作教學(xué)主要是指多個(gè)學(xué)習(xí)者（群體）為了實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而在行動(dòng)上互相配合的一種學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)領(lǐng)域中，小組合作學(xué)習(xí)策略則是班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，在這一教學(xué)方式下，教師會(huì)將學(xué)生合理地分配為多個(gè)小組，并以小組為單位組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師則會(huì)為每個(gè)小組的小組內(nèi)合作提供指導(dǎo)。與常規(guī)教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)策略能夠?yàn)閷W(xué)生提供溝通、交流、合作的空間，充分發(fā)揮集體功能來(lái)對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行鍛煉，與素質(zhì)教育理念十分契合，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)還能使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)，從而將其學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造能力激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更好的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

小組合作學(xué)習(xí)并非是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單分組，每一個(gè)小組的人數(shù)以及小組成員能力情況、性格特點(diǎn)、歷史基礎(chǔ)等因素都會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果造成直接的影響，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要想對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效運(yùn)用，就必須要在日常教學(xué)中對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察與了解，并利用課后時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，將每一位學(xué)生的能力、性格、基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)情況確定下來(lái)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)展開具體的安排，這樣才能夠保證分組的合理性，以免教學(xué)效果受到影響。從具體分組策略來(lái)看，班級(jí)授課制背景下的小組合作學(xué)習(xí)通常應(yīng)將小組成員控制在2～6人之間，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行具體的人數(shù)調(diào)整，如學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，則可適當(dāng)減少小組成員人數(shù)，反之則可增加小組成員人數(shù)。而在小組成員的安排上，則要堅(jiān)持能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的原則，即性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)與積極主動(dòng)、性格外向的學(xué)生分為一組，而歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以與歷史學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生分為一組，這樣既可以讓小組成員之間實(shí)現(xiàn)互幫互助，同時(shí)又能夠使各小組整體能力水平基本相同，從而保證每個(gè)小組的參與積極性[2]。例如在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歷史人物知識(shí)賽，比一比誰(shuí)了解的唐朝歷史人物更多，在活動(dòng)過(guò)程中，如果某個(gè)小組內(nèi)學(xué)生歷史基礎(chǔ)都比較差，那么在競(jìng)賽中就會(huì)處于絕對(duì)的劣勢(shì)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。但如果教師能夠?qū)磳W(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況進(jìn)行小組成員的劃分，則能夠有效避免這種情況，保證課堂活動(dòng)的順利、有效進(jìn)行，并使所有學(xué)生都能夠在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與能力鍛煉。

2.準(zhǔn)確把握身份變化

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的身份已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、啟發(fā)者、監(jiān)督者與參與者，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，清楚認(rèn)識(shí)到這一身份變化，并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化。例如在教師為各小組安排完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生開始以小組為單位展開合作探究，這時(shí)教師應(yīng)以旁觀者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，觀察學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為等方面的問題，并等到教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)再明確指出。而在學(xué)生遇到困難，學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入停滯時(shí)，教師則要扮演指導(dǎo)者、參與者的角色，以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生共同對(duì)問題展開探究，并提出一些合理的建議，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究找到解決問題的解決方法。

3.緊密聯(lián)系課程內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然能夠?yàn)槌踔袣v史課堂教學(xué)帶來(lái)較大的幫助，但在教學(xué)時(shí)間等方面也同樣存在著一定的局限，并不適合所有教學(xué)情況，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須要將小組合作學(xué)習(xí)策略與教材緊密聯(lián)系起來(lái)，從教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)、情感等各方面特點(diǎn)來(lái)對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠?qū)⑿〗M合作策略在合作探究、突破難點(diǎn)等方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)[3]。例如在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外關(guān)系》這一課時(shí)，教師就可以在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“鄭和下西洋的影響”這一主題與教學(xué)難點(diǎn)展開探討，并為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這一問題的看法與觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從明朝歷史背景、明朝經(jīng)濟(jì)條件以及鄭和下西洋的目的、時(shí)空范圍等多個(gè)角度展開思考探究，并在最終得出一致的結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)栴}與本堂課以及之前所學(xué)的相關(guān)歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并結(jié)合小組其他成員以及網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)看法展開綜合分析，無(wú)論最終得出的結(jié)論如何，都能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)積累以及能力提升起到巨大幫助。

4.傳授學(xué)生合作技巧

初中生雖然在思維、能力等方面已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但由于大多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女，從小就受到家人的溺愛，因此比較缺乏與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，這就給小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用帶來(lái)了很大的困難。針對(duì)這一問題，教師一方面要注意對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明確合作、互動(dòng)交流的重要性，并樹立良好的團(tuán)隊(duì)精神，從而保證小組內(nèi)成員關(guān)系的和諧，另一方面則要向?qū)W生傳授各種合作技巧，如積極交流、尊重他人意見、虛心接受他人建議等，這樣才能夠減少學(xué)生在小組合作過(guò)程中的沖突與矛盾，使小組合作學(xué)習(xí)能夠順利、有效地進(jìn)行下去。例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，很多教師通常都會(huì)組織學(xué)生在組內(nèi)對(duì)自己喜歡的三國(guó)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)與探討，由于每一位學(xué)生喜歡的三國(guó)人物不同，因此在討論過(guò)程中很容易產(chǎn)生爭(zhēng)議，但如果教師能夠在討論前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)尊重他人意見的重要性，那么討論活動(dòng)就能夠變得更加和諧，而學(xué)生也能夠?qū)θ龂?guó)歷史擁有更多的了解，并產(chǎn)生更大的興趣。

5.嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律

初中生正處于精力旺盛的年紀(jì)，大多都具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)自控能力也普遍較差，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員之間的討論常常脫離課程內(nèi)容，有些學(xué)生甚至還存在著大聲喧嘩、隨意打鬧等行為，這不僅降低了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。因此在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的規(guī)范與管理，一方面在課前強(qiáng)調(diào)遵守課堂紀(jì)律的重要性，明確課堂紀(jì)律規(guī)范，另一方面也要在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反課堂紀(jì)律紀(jì)律的情況并加以制止，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的小組合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

6.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)策略

小組合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)模式上做出了很大的改變，而基于傳統(tǒng)教學(xué)模式展開的教學(xué)評(píng)價(jià)自然也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，以適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論是學(xué)習(xí)探究還是學(xué)習(xí)成果都是以小組為單位的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，同樣需要以小組為單位展開，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組予以表?yè)P(yáng)，并指出各個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，切不可對(duì)小組內(nèi)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以免使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生不平衡感。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)與反思，教師除了要對(duì)各小組展開評(píng)價(jià)外，同時(shí)也要組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)、小組內(nèi)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。另外，教師還要充分利用學(xué)生的好勝心，以評(píng)比的形式展開教學(xué)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動(dòng)約束自身行為，努力在合作學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

7.積極創(chuàng)設(shè)合作情境

情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的突破與創(chuàng)新，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造逼真的場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。因此，在初中歷史課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生欲知、欲究的教學(xué)情境，促使其積極主動(dòng)地參與到小組合作活動(dòng)中，使其能夠掌握歷史知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

第一，可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)合作情境。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了有效應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中歷史教學(xué)中，也可以借助集文字、聲音、視頻多種功能為一體的多媒體設(shè)備，開展小組合作教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，集中他們的注意力，降低歷史知識(shí)理解難度，為學(xué)生合作討論奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，為了促使小組合作學(xué)習(xí)有效開展，教師可以借助多媒體播放《我的一九一九》電影的精彩片段，如讓學(xué)生觀看要求收回山東主權(quán)的場(chǎng)景等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，使其能夠在相應(yīng)場(chǎng)景中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在五四運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響討論中，能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，有自己獨(dú)特的見解，進(jìn)而可從根本上提升學(xué)生歷史水平，對(duì)良好合作教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

第二，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)。在初中歷史教學(xué)中，提問是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生思考，開拓其思維。因此，在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師需要對(duì)問題的設(shè)計(jì)加以重視，設(shè)置有價(jià)值、可討論性的問題，以促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“新航路開辟”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用懸念設(shè)疑的方法。如，西方與東方距離遙遠(yuǎn)，西方人為什么跋山涉水來(lái)到東方，該問題的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。并讓學(xué)生帶著問題去理解書中內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展小組內(nèi)的討論，探究西方人來(lái)東方的原因。

另外，也可以創(chuàng)設(shè)音樂情境、游戲情境、生活情境等，促使學(xué)生快速進(jìn)入討論的狀態(tài)，為歷史課堂增加生機(jī)與活力，能夠讓學(xué)生感受歷史課堂的樂趣，激發(fā)其討論欲望，調(diào)動(dòng)其探索歷史知識(shí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)策略能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供很大的幫助，但要想讓這種教學(xué)形式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，則需要教師在課上指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面采取合適的教學(xué)策略。

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作者簡(jiǎn)介：龐燕珊（1986.9—），女，廣西博白人，本科，中學(xué)一級(jí)，初中歷史教學(xué)。

編輯 杜元元