蘇忠雄

摘 要：任務型教學就是讓學生參與交際任務實施、參與解決某一語言交際問題、用目的語進行對話性互動以實施任務、完成任務，進而習得第二語言。農村學校的英語師資水平較低，很大一部分農村地區(qū)的學生仍習慣于“填鴨式”“滿堂灌”“手把手”的教學方法，缺乏學習的自主性，這必將影響其積極參與自主、合作、探究的任務實施過程。

關鍵詞：農村學生;初中英語;任務型教學

本文結合實例，就如何在農村初中英語教學中設計、實施富有實效的任務型教學模式作初步的分析。

一、任務型教學實施策略

由于農村小學英語教學的條件不佳，初一年級學生的英語知識與技能積累較少。在上新課前，教師宜先采用“張思中外語教學法”中集中教學的原則，將初一上學期的所有生詞按讀音規(guī)則排列，進行詞匯的集中教學，其目的是讓學生建立音形聯(lián)系，基本上能夠自己拼讀單詞，為任務型教學的實施奠定好詞匯基礎。同時，由于初一年級的農村學生大多英語處于啟蒙階段，教師應注重培養(yǎng)學生的學科興趣。詞匯集中學習階段可能較為枯燥而且記憶任務繁重，教師可將“張思中外語教學法”與任務型教學法相結合，以活躍課堂氣氛，逐漸培養(yǎng)學生小組合作意識與自主學習的習慣。

例如，學習表示顏色的單詞時，教師可設計任務：按小組進行“調色大比武”。讓學生帶上水彩、調色板，教師用每支水彩顏色教完red，blue，green...等顏色的單詞后，就讓學生分組進行調色比賽。教師在黑板上寫出：blue+ ？ =green， ？ +red=pink...并在口頭上輔助學生說出：Blue and ？ is green.最后，調色完成得最快又能準確用英語簡述的小組獲勝，給予加分獎勵。這樣既可避免枯燥地學單詞，又能激發(fā)學生的學習興趣，同時還可提高記憶效果。（此部分內容在北師大版小學英語中出現(xiàn)過，實施起來學生并不會感到太陌生。）

二、任務型教學任務設計

有了詞匯的基礎，教師就可較順利地進行任務型教學，而此時任務的設計便是成敗的關鍵。下面談談本人在平時聽課中的一些實例。

1.注重語言信息差的設計

在設計課堂教學任務時，如能較好地運用信息差，能使我們的課堂任務更具吸引力，也將收到更加滿意的效果。

實例：在教學What is your favorite sport？這段對話時，教師要求學生課前每人準備一張小卡片，女生把對話中的問句寫在小卡片上，男生把對話中的答句寫在小卡片上（每人寫一句即可），上課時，男女生進行問答練習，女生就自己卡片中的問句提問某一男生，該男生只能回答自己卡片中的答句，直到某一男生答對為止。

結果顯示：由于每個學生只寫一句，為了得到正確的答案，一個女生可能需要提問好幾個男生才能完成任務，信息差無形中“迫使”學生人人參與語言活動，達到語言操練的目的，也更能調動學生的積極性。

2.注重任務的真實性

在設計任務時要避免為了“任務”而任務，要設計貼近學生生活的、符合學生認知水平的任務，使其能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

實例：在教學What do you like？ Do you like...？這樣的句型時，教師在教完Do you like hot dogs/vegetables？ Yes， I do. / No， I dont.I like...very much / a lot / a little.I dont like...at all.后，設計任務如下：請學生回去搜集自己喜歡的歌星、影視明星、體育明星等的情況，了解他們的喜好，并在課堂上扮演自己最喜歡的明星，回答大家的問題：Do you like...？ Yes， I do. / No， I dont. I like...very much / a lot / a little. I dont like...at all.

結果顯示：由于任務真實有趣，學生在課堂上談論他們喜愛的明星，把他們本來認為與學習無關的課外內容融入課堂中來，即便是學習成績不太好的學生也會躍躍欲試。

三、注意事項

在針對農村初中生實際設計恰到好處的任務后，具體實施時，如果操作不當，將功虧一簣。因此，教師在實施任務型教學時還應注意以下幾個方面。

1.當發(fā)現(xiàn)不積極參與的學生時，教師應注意不去點名批評，而盡量采用親和的態(tài)度去鼓勵學生;在措施上可利用上述設計，盡可能靈活運用以調動其積極性。

2.分組時應注意經常以調換組員、隨機組合、同質組合、異質組合、輪流當組長等方式保證每位成員的參與，增加原有成員與新成員合作的機會，提高信息差度。

3.在實施任務的過程中教師應注意把握好自己“主導”的角色，在平時還應注意培養(yǎng)與學生的感情，提高自己的親和力。

4.應注意運用過程性評價這一調控學生積極性的策略，建立能激發(fā)學生學習興趣和發(fā)展學生學習能力的評價體系。

5.應注意充分開發(fā)利用課內外、校內外的教學資源，力求以新、奇、趣、真實、熱門的內容來吸引學生注意力。

當前的英語教學中，好的方法很多。任務型教學通過創(chuàng)設不同的情境，先奠定詞匯、語法等基礎知識，再布置具體真實任務，提高了學生的學習興趣，有效地改變了學生被動的學習方式，必將成為發(fā)展農村初中生語言能力和綜合素質的重要途徑。

參考文獻：

[1]李曉景.任務型教學在初中英語教學中的實踐探討[J].課程教育研究，2019（4）.

[2]佘廣安.任務型教學：定位與思考[J].中小學外語教學（中學），2002（6）：1-5.

編輯 劉曉宇