殷一莉

摘 要：師生互動是最重要的教育教學實踐。良好的師生互動不僅影響到學生的學習成績，還可以提高教學效率，改善教學質(zhì)量。針對小學語文閱讀課堂，教師要以師生互動為根本，以學生為主體，以教學方法為保障，以此提高課堂互動的效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

小學閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學語文教師，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力至關(guān)重要。因此筆者依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從課堂實際狀況出發(fā)，結(jié)合師生互動理念從以下三個方面來探究小學閱讀的教學方法。

一、增強任務在小學閱讀教學中的有效性

師生互動應以學生為本，突出學生在學習中的主體地位，教師作為引導者引導學生自主探索。在小學語文閱讀課堂中，任務是有效引領(lǐng)學生進行自主閱讀的媒介，它能夠明確地告知學生閱讀什么？如何閱讀？使學生掌握最基本的閱讀方法，既深化師生互動的教育理念，又優(yōu)化了小學閱讀教學在引導學生有效學習方面的效果。

例如：人教版小學語文二年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文，筆者在課堂中以任務來增強師生互動，學生通過完成任務將學到的知識和技能轉(zhuǎn)化成自主閱讀的能力。比如筆者在教學伊始提出：誰知道潑水節(jié)是哪個民族的節(jié)日？對此，學生能夠立即進入閱讀狀態(tài)，希望從課文中尋找答案。筆者抓住時機，借助多媒體課件向?qū)W生介紹了潑水節(jié)的相關(guān)知識：潑水節(jié)為傣歷的慶?；顒?，節(jié)日期間人們先到佛寺浴佛，然后潑灑水花，以此表達對親人和朋友的祝愿。在積極展開閱讀學習后，筆者依據(jù)學生學習情況及時進行查漏補缺，并設置如下任務：你能從文中哪些句子體會周總理和傣族人民心連心的深厚情感？學生圍繞任務展開了熱烈的討論，有的學生說：“人們一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝愿他健康長壽”;有的學生說：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中”……筆者對學生的回答表示了肯定，并表揚他們觀察得很仔細?？梢姡蝿赵O計不僅豐富了閱讀課堂的教學內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W生掌握了閱讀的技巧。

二、重視課內(nèi)外資源的有效整合

課內(nèi)外資源的整合是閱讀能力形成的有效機制。僅以教材作為提高學生閱讀能力的工具是片面的，教師還需要建立教材與課外資源相聯(lián)系的通道，構(gòu)建學生廣泛閱讀的階梯，使小學閱讀教學由課內(nèi)延伸到課外。這樣一來，教師可以從生活資源、網(wǎng)絡資源等多方面入手，用精心的教學設計引導學生熱愛閱讀。

例如：以人教版四年級下冊《古詩詞三首》的《憶江南》為例，筆者把白居易的生平事跡用通俗的、便于交流的口語來敘述，使學生產(chǎn)生親切感，縮短由于時空與人物產(chǎn)生的距離感。比如：筆者在帶領(lǐng)學生翻譯了全文之后，讓學生描繪詩人筆下的江南印象，同時又介紹了白居易“造酒除夕賞鄉(xiāng)鄰”的故事，讓學生既看到《憶江南》背后柔情細膩的白居易，又看到推杯換盞、把酒言歡的白居易。同時，筆者借助多媒體課件播放了相關(guān)的動畫視頻，把一個性格豪放、情感細膩的白居易介紹給學生，讓學生更加深入地了解《憶江南》的創(chuàng)作背景，進而在心中建立一個真實可感的白居易形象?？梢?，筆者通過課內(nèi)外資源的有效整合，不僅讓學生掌握了課文知識，還讓學生了解了古詩，升華了情感，從而優(yōu)化了教學效果。

三、營造適宜學生閱讀的互動氛圍

營造適宜學生閱讀的互動氛圍需要教師合理創(chuàng)設教學情境，既與寫作內(nèi)容相關(guān)，又不脫離學生的生活實際，以期引起學生注意，讓學生盡快融入課堂中。當學生進入這個情境中時，適機呈現(xiàn)本節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學生明確今天課上要完成的閱讀任務，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如：在人教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》的閱讀教學中，筆者借助多媒體設備播放我國“神舟號”火箭飛向宇宙的視頻，讓學生從輕松愉悅的氛圍里進入到課堂中來。同時，筆者為學生介紹了不同科學家對地球起源說的觀點，如：地球從原始太陽星云中脫離出來，形成一個獨立星體;原始地球有一個封閉的硅鋁圈，因內(nèi)部膨脹而導致破裂、離散，形成分離的大陸等。這樣一來，筆者通過讓學生了解地球的相關(guān)知識以及觀看地球的PPT圖片，創(chuàng)設了與課文主題相關(guān)的情境，充分發(fā)揮了情境的積極作用，以此呈現(xiàn)本節(jié)課要完成的任務，即：學習說明的方法，體會說明文語言的嚴謹;豐富科學知識，開闊視野;增強愛護環(huán)境、保護地球的意識。可見，筆者通過創(chuàng)設相關(guān)情境營造了適宜學生閱讀的氛圍，調(diào)動了學生閱讀的積極性。

綜上所述，小學閱讀教學應是學生、教師和文本之間對話的過程，也是在師生互動中提高教學質(zhì)量的過程。教師應當在堅持師生互動理念的基礎上，選擇從任務中學習的教學方法，重視學生的主體地位，拓展學生閱讀內(nèi)容的范圍，讓他們在多樣式的教學過程中有目的地增強閱讀能力。

參考文獻：

[1]趙云.小學閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（7）.

[2]和雯雯.師生互動的和諧式閱讀：以小學語文閱讀教學為例[J].教育，2016（12）.

編輯 馮志強