趙峰

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展將英語教育帶入了一個全新的局面，以網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的信息技術(shù)教學(xué)工具紛紛涌入廣大英語教師的視野，將整個英語教育推進了數(shù)字化時代。這類信息化教學(xué)工具不僅為英語教學(xué)提供了極大的便利，更為發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)打開了契機，因此，將信息技術(shù)運用在小學(xué)英語教學(xué)中已是大勢所趨。據(jù)此，主要探究了信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，以期為廣大英語教師提供部分借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);策略探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息時代的到來，信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，且因其具備操作便捷、傳播性強、易于儲存的優(yōu)勢受到廣大教師的高度青睞。在這種形勢下，小學(xué)英語教育也朝著更快捷、更高效的方向發(fā)展，以期使學(xué)生的英語能力與信息素養(yǎng)得到均衡發(fā)展。閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息資源的主要手段，英語閱讀更是學(xué)生進行知識輸入的重要途徑，可見提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性十分迫切。基于此，小學(xué)英語教師可將信息技術(shù)運用在閱讀教學(xué)中，以促使學(xué)生在更高效的教學(xué)模式中不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、利用Flash動畫導(dǎo)入，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)

Flash是一種制作動畫視頻的軟件，通常由圖片與文字結(jié)合將內(nèi)容以影像的形式呈現(xiàn)出來，所制作出的動畫具有較強的交互性。教師可運用Flash動畫創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像兼具的體驗式英語閱讀，即讓學(xué)生融入Flash動畫設(shè)定的閱讀情境中，將靜態(tài)文字化為具有指向性的動態(tài)閱讀模板，可使他們更明確地找出閱讀目標(biāo)。這種化說教為體驗的教學(xué)方式有利于增強學(xué)生的主觀能動性，并使他們在明確閱讀動機的基礎(chǔ)上初步增強自主閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“When is Easter？”這課中“read and write”這部分的文章時，筆者在教學(xué)伊始利用多媒體放映了一段Flash動畫，動畫中動態(tài)地展示了小貓成長的四個階段，從一身粉紅色睜不開眼睛，到長出白色絨毛開始發(fā)出叫聲，再至眼睛完全睜開并且立起了耳朵，最后已經(jīng)可以跑跑跳跳和人一起玩鬧。這時讓學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容的指引去閱讀課文，不僅可以輕松讀懂文本內(nèi)容，還能理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，在解答“read and match”部分的習(xí)題時也可事半功倍地完成任務(wù)，切實有利于他們閱讀理解水平的初步提升。

二、靈活運用微課視頻，突破學(xué)生閱讀難點

微課是一種以短小精悍著稱的新媒體教學(xué)工具，它以更便捷的優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)多媒體課件的刻板，視頻利用5～10分鐘的時間集中講述一個知識點，這種針對性強、主題突出的教學(xué)方式能使學(xué)生對原本零散雜亂的知識點理解更加透徹，突破英語閱讀難點。小學(xué)生的英語閱讀能力相對薄弱，教師利用微課視頻進行難點教學(xué)可讓他們將抽象陌生的英語知識轉(zhuǎn)化為形象立體的圖像，從而使之對課文中的英語知識點留下更深刻的印象。

如在教學(xué)“Whose dog is it？”這課中“read and write”這部分閱讀文本時，筆者利用微課講解了這部分的重要知識點“動詞短語ing形式的用法”，微課視頻中以動畫的形式呈現(xiàn)了“dancing，running，walking，climbing，flying”與其動詞原型的區(qū)別，學(xué)生可以直觀看到動詞ing形式均是動態(tài)的，而動詞原型皆是靜態(tài)的，如此便可輕松地理解動詞短語的ing形式多用在表示正在進行的動作，并為他們以后學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)的語法知識奠定了基礎(chǔ)，由此可見微課教學(xué)切實對幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點具有積極作用。

三、借助信息教學(xué)軟件，拓展學(xué)生閱讀空間

經(jīng)濟與文化的全球化發(fā)展將英語教育擺到了一個極為重要的位置，社會各界人士對英語教育的重視程度也越來越高，發(fā)展英語教育成了一個商機，于是越來越多的英語教育類智能APP出現(xiàn)在人們的視野中，切實給現(xiàn)代英語教學(xué)提供了極大的便利。這種形勢下，教師利用智能手機與電腦等信息設(shè)備布置課下閱讀任務(wù)，不僅不會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，還能使他們在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺中拓展閱讀空間，進而讓其在多元化的閱讀素材中全面提升英語閱讀水平。

首先，教師可建立班級網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容在平臺中放置一些與之相關(guān)的閱讀素材，如在學(xué)習(xí)過“My favourite season”這課后，筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺中插入了一些描寫四季景物特征的文章，學(xué)生可依照自己喜愛的季節(jié)進行選擇性閱讀，并在閱讀后寫出譯文作為課下作業(yè)。其次，教師還可讓學(xué)生利用“扇貝閱讀”“有道e讀”“可可英語”等英語閱讀類APP進行課下自主閱讀，這些以網(wǎng)絡(luò)資源為載體的教學(xué)APP可讓大家在豐富多樣的閱讀素材中拓展閱讀空間，進而讓他們在感受英語多元化的同時充分提升自主閱讀能力。

總而言之，信息技術(shù)支持下的英語教學(xué)更凸顯直觀形象、便捷易傳播的特點，十分符合學(xué)生習(xí)慣于運用形象思維接收信息的認知規(guī)律。據(jù)此，小學(xué)英語教師應(yīng)合理利用以網(wǎng)絡(luò)資源為載體的多種信息教學(xué)工具，在明確學(xué)生閱讀目標(biāo)的同時突破教學(xué)難點，并在幫他們拓展閱讀空間的基礎(chǔ)上增強其自主閱讀能力，從而充分提高小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)價值。

參考文獻：

[1]苗錦榮.信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（5）：40.

[2]張宏麗.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的路徑研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2017（3）：34-36.

編輯 高 瓊