郭素珍

摘 要：研究小學數(shù)學教學存在的創(chuàng)新意識不高、教學目標不明確等現(xiàn)狀，為小學數(shù)學微課實施奠定重要基礎，并探究小學數(shù)學微課實施的現(xiàn)狀，總結微課實施遇到的小學生以及教師的認知偏差、微課制作能力不高等問題，采取針對性的措施豐富小學數(shù)學微課實施的思路，以提高小學數(shù)學微課普及應用效果，充分發(fā)揮微課教學的作用，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的自信心和動力。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課;對策

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)學習模式的進步，高效便捷式的微課授課形式越來越受到人們的喜愛。尤其是微時代的到來，使得信息技術被廣泛地應用在社會經(jīng)濟發(fā)展的各個領域?，F(xiàn)代教育不僅注重終身教育，同時以微技術為基礎的快速學習模式應運而生。微課是一種化整為零的學習方式，極大地提高了學生的注意力，符合學生的學習習慣，并且受到了教師的重視，成為教師個性化教學的有力保證。本文研究小學數(shù)學微課實施的現(xiàn)狀，分析微課應用的具體情況，有助于培養(yǎng)小學生的自主學習行為習慣，降低小學教師的授課壓力，加速小學生消化數(shù)學知識。應用微課能夠有效提升小學數(shù)學教學效果，促進小學數(shù)學教學內容的多元化發(fā)展，并增強小學生數(shù)學思維能力，使其更好地適應微課教學模式。

一、小學數(shù)學微課教學現(xiàn)狀

（一）微課使用頻率不高

小學數(shù)學微課教學使用頻率不高，一方面，教師對微課應用的認可度差異性較大，使得小學數(shù)學微課教學不能很好地發(fā)揮其作用。在小學數(shù)學教學的過程中，有部分教師偶爾會使用微課，導致微課并沒有充分發(fā)揮其在教學中的作用;另一方面，微課應用的系統(tǒng)化發(fā)展能力薄弱，絕大多數(shù)的微課教學處于探索發(fā)現(xiàn)階段，微課教學經(jīng)驗不足，不利于小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。所以，有必要加大微課推廣力度，豐富微課教學的內涵，并促進微課在小學數(shù)學教學中的廣泛應用，以提升小學數(shù)學的教學效果，為數(shù)學課堂教學注入活力。

（二）微課提高學生學習效率

絕大多數(shù)的小學生通過微課形式展現(xiàn)數(shù)學知識內容，提高了學習效率。教師在講解數(shù)學知識時，伴隨著動畫、視頻、圖像等形式，使得課堂教學更加靈活，更容易吸引學生的注意力。學生可以通過直觀生動的形象提高學習效率。首先，微課教學模式下小學生對數(shù)學知識的理解不再局限于二維平面內容，而是三維互動教學情況居多。以立體動畫的形式開展微課教學，有助于增強小學生的數(shù)學知識掌握和應用能力，為其長期學習數(shù)學，保持數(shù)學學習積極性和熱情奠定了重要基礎。其次，微課教學過程中提高了教師的素質，教師課堂教學更加輕松，使得教師有更多的時間關注課程開發(fā)以及學生的接受情況，有助于促進師生之間的交流，保證小學生可以更好、更快地理解接受課程教學內容。

（三）微課導入偏多，微課的認知不夠深入

小學數(shù)學教學中教師利用微課導入內容情況居多，絕大多數(shù)的教師利用微課導入新課內容，而在具體的教學環(huán)節(jié)中對微課的引入比例較少，對于微課真正的應用認知不足。一方面，教師對微課的認知度不高，部分教師利用微課教學的能力不高，使得微課在課堂教學中嵌入的效果不佳，限制了小學數(shù)學微課教學模式的開展。另一方面，小學數(shù)學教師對恰當引入微課環(huán)節(jié)把握能力不高，降低了微課的銜接效果，所以導致小學數(shù)學利用微課導入的情況多，極大地限制了小學數(shù)學微課的普及，不利于小學數(shù)學教師利用微課提高教學效果。另外，數(shù)學練習環(huán)節(jié)教師對微課的利用情況不多，使得微課練習大多形同虛設，在某種程度上降低了小學生數(shù)學學習積極性。

總而言之，小學數(shù)學教學過程中使用微課偏重于課前導入，另有部分教師在知識講解和概念介紹過程中利用微課完成，新課程授課環(huán)節(jié)通常會利用微課，但在探究合作過程中微課沒有被充分利用，在數(shù)學習題練習過程中，教師雖然利用微課展現(xiàn)了更多的練習題，但其并沒有發(fā)揮微課在小學數(shù)學教學中的作用，有待于進一步開發(fā)微課的應用范疇，提高微課的應用價值。

二、小學數(shù)學微課教學存在的問題

（一）盲目濫用微課

盲目濫用微課，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，不僅讓學生對微課失去了興趣，還會使學生在學習中過于依賴微課復習，而產(chǎn)生聽課惰性。小學生受到心理和智力發(fā)展因素影響，其思維能力主要以形象思維為主，而抽象思維處于形成過程中。雖然利用微課教學可以極大地促進小學生的感知抽象思維，并且可以利用形象思維培養(yǎng)抽象思維能力。但微課在小學數(shù)學中的利用缺乏系統(tǒng)性，使得小學生受到傳統(tǒng)教學思維習慣的影響，對于微課的接受處于起步狀態(tài)，并沒有完全深入地了解微課學習方式，學生需要更長的適應時間。

（二）不適應微課學習模式

網(wǎng)絡作為信息技術發(fā)展的重要載體，在微課教學過程中，不可避免地需要應用網(wǎng)絡技術。所以，導致學生在自控力較差的情況下，會利用微課學習的借口瀏覽網(wǎng)絡信息，甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲，對小學生的身心健康發(fā)展造成了不同程度的影響。同時，部分小學生課堂注意力不集中，需要在教師和家長的共同監(jiān)督管理下才能完成其作業(yè)，并主動完成微課學習，使得小學數(shù)學利用微課學習的效果不佳。小學生對微課學習模式接受需要一段時間，尤其是如何利用微課完成課后練習，且確保小學生不受網(wǎng)絡環(huán)境的熏染是非常重要的。

（三）教師對微課教學存在認知誤區(qū)

微課作為一種新的教學方式，雖然其優(yōu)點諸多，且有待于進一步的開發(fā)，但是教師在實際利用微課教學的過程中存在著認知偏差等。對微課的認知主要停留在概念上，對微課的具體核心內涵以及應用實踐、應用效果等了解不夠透徹，導致教師對微課的理解不準確。尤其在教師利用微課進行遠程視頻教學的過程中，與學生的思維互動效果不佳，未能達到資源的有效共享以及發(fā)揮微課在小學數(shù)學教學中的價值。同時，小學數(shù)學微課的應用價值評估存在局限性，缺乏評價標準以及評價系統(tǒng)的支持，使得微課在小學數(shù)學中的應用評價機制不完善的情況下，難以達到預期的教學效果。

（四）微課制作能力有限

小學教師對于信息技術的應用能力不足，部分教師由于年齡較大，雖然能夠掌握微課的教學方法，但是其制作微課非常困難，而且微課制作的經(jīng)費不足，硬件設施匱乏，使得教師雖然接受了微課教學培訓，但是受到客觀環(huán)境的影響，使得微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用不足。微課制作需要經(jīng)過大量的實踐驗證以及一定的經(jīng)費投入，才能保證微課逐漸完善，并更好地服務于小學數(shù)學課程教學內容，逐漸提升小學數(shù)學微課制作效果。所以，微課制作是當前限制小學數(shù)學微課應用的關鍵，能否提供完善的微課教學系統(tǒng)是決定教師教學效果開展的關鍵。在學校的大力支持下培養(yǎng)教師的信息技術操作能力。利用微課教學，能夠更好地發(fā)揮微課在小學數(shù)學教學中的作用，提升小學數(shù)學課程教學效果。

三、小學數(shù)學微課實施對策

（一）糾正小學生的認知偏差

教師應當重視小學生身心健康發(fā)展的特點，并從學生的思維習慣、思維特點進行深入的研究，有助于其在微課教學過程中糾正思想認知偏差，利用形象的微課教學內容，有助于培養(yǎng)小學生的抽象思維能力，使得微課可以在小學數(shù)學教學中獲得持續(xù)穩(wěn)定、系統(tǒng)性的發(fā)展，還能幫助小學生更好地適應微課教學模式，提高微課學習興趣，主動地參與到微課教學中。小學數(shù)學教師積極主動地參與到微課探究教學中，對于學生的能力發(fā)展需要、興趣點進行能全面的探討。以激發(fā)小學生的自主學習能力，培養(yǎng)其良好的思維習慣，從而全面提高小學數(shù)學微課教學的效果。

（二）積極適應微課教學模式

教師應積極主動地幫助小學生適應微課教學模式，并且培養(yǎng)小學生的自控力，使其在利用微課進行練習以及學習的過程中，能夠有效地避免其瀏覽無用的網(wǎng)絡信息、沉迷于游戲的情況發(fā)生。保障微課可以健康地應用在小學數(shù)學教學中，充分發(fā)揮微課教學模式的作用。

（三）糾正教師對微課教學的認知誤區(qū)

教師應積極主動地適應微課教學模式，并且及時補充與微課相關的教學知識，從思想意識上重視微課教學模式，并且了解微課教學的核心內涵和實踐效果。能夠將微課更好地運用到課堂教學中，充分發(fā)揮微課在小學數(shù)學教學中的作用，努力探究微課遠程視頻教學過程的特點，與學生進行互動，實現(xiàn)資源上的共享，從而發(fā)揮小學數(shù)學微課教學的價值。同時，積極構建小學數(shù)學微課教學標準，對微課進行系統(tǒng)應用價值評估，在獲得評價系統(tǒng)支持的前提下，完善小學數(shù)學微課教學評價機制，以提高小學數(shù)學微課教學效果。

（四）提高教師的微課制作能力

重視小學數(shù)學年輕教師力量的補充，使得教師的信息技術應用能力逐漸提高，更好地掌握微課教學方法，并且通過微課制作突破教學中的難點。在學校微課制作經(jīng)費支持下，以及硬件設施的保障下，小學數(shù)學教師能夠更客觀地接受數(shù)學微課教學模式，極大地提高小學數(shù)學課堂教學效果，積極組建小學數(shù)學教師微課制作團隊，對微課進行大量的實踐研究，并且推出微課更新以及后臺操作技術保障措施，使得小學數(shù)學微課教學內容更好地服務于小學生，逐漸地提高小學數(shù)學課堂教學效果。有必要全面地提高小學數(shù)學教師的微課制作能力，并且使其參與到微課的驗證、完善評價體系過程中，全面地提高小學數(shù)學教師的微課教學水平，從而使得小學數(shù)學微課實施更普遍，實施效果更全面，能夠為小學生數(shù)學學習帶來全新的體驗。

四、結論

本文研究小學數(shù)學微課實施的具體情況，并結合教師和學生的實際情況總結小學數(shù)學微課實施中存在的問題，從而有效避免微課實施過程中小學生過分沉迷網(wǎng)絡的情況，以及家長不理解等情況的發(fā)生。并提出糾正小學生的認知偏差和教師的微課認知偏差等具體的解決措施，以推動小學數(shù)學微課教學中評價體系的發(fā)展，為微課在小學數(shù)學中的普遍應用奠定重要基礎，使得微課制作成為衡量教師教學能力以及綜合素質的關鍵因素，從而保證小學數(shù)學微課實施能夠全面地發(fā)揮其作用，助力于小學數(shù)學微課教學，優(yōu)化小學數(shù)學微課教學效果。

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編輯 王彥清