章萍

摘 要：就“探究功與速度變化的關(guān)系”一課的具體案例著手，分析如何在高中的物理課堂上，靈活地掌控教材，巧妙地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略：高效性：教學(xué)反思

一、一節(jié)課的簡(jiǎn)要教學(xué)過(guò)程

課題：人民教育出版社高中物理必修2第7章第6節(jié)：“實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系”。

本節(jié)課的主要教學(xué)設(shè)計(jì)流程和教師實(shí)施情況：

1.利用提問(wèn)引入新課

教師：力的作用效果有哪些？功的效果有哪些？功和物體的速度變化有何關(guān)系？

達(dá)成和缺陷：學(xué)生能正確回答“力能使物體發(fā)生形變及改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，并能結(jié)合具體實(shí)例得出做功過(guò)程物體的速度會(huì)發(fā)生改變，產(chǎn)生了尋求“功和速度變化關(guān)系”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言描述，缺乏感官的直接刺激。

2.新課教學(xué)過(guò)程

閱讀教材，分析兩種參考案例;利用案例2進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究;對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、得出結(jié)論。

達(dá)成和缺陷：比較順利地完成了教材中提供的兩種案例的原理分析，但費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的流程不夠清晰，平衡摩擦力環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)較多，有多組沒(méi)有成功完成實(shí)驗(yàn)。挑選學(xué)生實(shí)驗(yàn)中相對(duì)接近的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，并介紹數(shù)據(jù)處理方法。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作的種種不當(dāng)，造成數(shù)據(jù)的誤差稍大，教師只能草草地得出結(jié)論。

本節(jié)課的前半段進(jìn)展比較順利，通過(guò)提問(wèn)順利地引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到功和速度的變化有關(guān)系，并激發(fā)了學(xué)生探究功和速度變化定量關(guān)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在對(duì)教材中兩種參考案例的分析、比較、選擇過(guò)程中沒(méi)有分彼此，同樣費(fèi)力地從實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)可行性等維度進(jìn)行了分析，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間超出預(yù)期。在選定實(shí)驗(yàn)方案后，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)步驟及要求，就讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。由于部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和要求沒(méi)有完全理解，再加上實(shí)驗(yàn)操作技能有所欠缺（特別是平衡摩擦力的環(huán)節(jié)），致使實(shí)驗(yàn)過(guò)程費(fèi)時(shí)多且結(jié)果較差。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)小組沒(méi)有得出比較理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師只能將一組相對(duì)接近的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)拿出來(lái)簡(jiǎn)單地進(jìn)行處理，誤差較大，勉強(qiáng)得出功和速度變化的關(guān)系。這樣看來(lái)，本節(jié)課沒(méi)有完全達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是一節(jié)失敗的課。

二、這節(jié)課的彌補(bǔ)措施

因?yàn)椤疤骄抗退俣茸兓年P(guān)系”這節(jié)課沒(méi)有完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就思考如何在下一節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。

這節(jié)課的主要教學(xué)流程：

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有完全遵循教材的安排，而是先復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明確該過(guò)程是物理學(xué)中常用的在實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律的方法。物理規(guī)律的得出，除了采用實(shí)驗(yàn)歸納的方法之外，還可以在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上采用邏輯演繹的方法。接著借助教材，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出動(dòng)能定理的表達(dá)式，從表達(dá)式中給出動(dòng)能的定義……這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅完成了動(dòng)能和動(dòng)能定理這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，還彌補(bǔ)了上節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的不足，使學(xué)生比較了實(shí)驗(yàn)歸納法和邏輯演繹法，滲透了科學(xué)方法論的教學(xué)，最終很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、兩節(jié)課后的反思

首先，每節(jié)課的教學(xué)安排不能太主觀，特別是涉及學(xué)生參與程度比較高的課堂。另外，教材只是提供了一種教學(xué)的平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)需要有所側(cè)重、有所選擇。比如分析“探究功和速度變化的關(guān)系”這節(jié)中兩個(gè)案例時(shí)，若僅重點(diǎn)分析第二個(gè)案例，就可以給分組實(shí)驗(yàn)更多的時(shí)間，也有時(shí)間解決好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就可能比較好地完成。

其次，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)與能力需要進(jìn)一步提升?，F(xiàn)在物理學(xué)科的周課時(shí)較少（在選修分班之前，周課時(shí)數(shù)只有2節(jié)），學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)受到很大的制約，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力普遍不高，就導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)難以順利進(jìn)行。若教師事先拍攝好“探究功和速度變化關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作過(guò)程，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前將視頻播放給學(xué)生示范，能在一定程度上幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，或者在實(shí)驗(yàn)之前發(fā)一份引導(dǎo)性工作單進(jìn)行開(kāi)放性的點(diǎn)撥，將大大提高該實(shí)驗(yàn)的效率。

最后，教學(xué)中也許某節(jié)課不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這也是很正常的。因?yàn)槲覀儾荒鼙ＷC每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們需要智慧地調(diào)整教學(xué)安排，不能局限于教材的安排按部就班地進(jìn)行教學(xué)。如“動(dòng)能和動(dòng)能定理”一節(jié)課根據(jù)“探究功和速度變化的關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程進(jìn)行了調(diào)整，將第一節(jié)課沒(méi)有完成的教學(xué)內(nèi)容整合到第二節(jié)課中，而且從方法論層面對(duì)比了兩種得到物理規(guī)律的途徑，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹衛(wèi)兵.定性體驗(yàn)與定量探究相結(jié)合有效突破教學(xué)難點(diǎn)[J].物理教師，2016（7）.

編輯 李燁艷